150792 职业教育论文
地方文化在构建高职人文素质教育体系
中的作用
大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。[1]高职教育作为高等教育的一种类型，不仅是培养“技术工”，更是培养具备人文知识、文化素养、人类意志、人文精神，有健全人格的“技术人”“技术型大学生毕业生”，加强人文素质教育是高职人才培养模式改革的必然趋势，所以构建高职人文教育体系极其重要。 一、高职人文素质教育体系构建背景
高职院校有别于其他高校，是以教授专业知识和专业技能为主的高等学校，教学过程中强调专业素质的培养，而对人文素质的培养以思想政治课程为主辅以专题讲座，专题交流活动等方式为主，零散不成体系。因为缺乏持续有效的组织性，学生在听过课，进行过交流之后，人文素质依然提高不大，没有达到人文素质培养的效果。对此，
我们进行了抽样调查和现场测试，在调查和测试中发现，高职在校学生中只有8.8%的学生表示自己对人文素质的内涵非常了解；47%的学生想了解但不知从何下手；46%的学生辨别是非能力差，思想认识水平低；30%的学生心理脆弱，公德意识低下；在明确人文素质的内涵和重要性之后90%的学生认为自己应该系统提高自己的人文素质。而在毕业生中86%的学生认为人文素质对职业生涯发展影响很大；75%的学生认为所在学校的人文素质培养不够全面。因此，高职院校需要构建完善的人文素质教育体系，全面的培养学生的人文素质，树立健全的人格。
二、高职人文素质教育体系构建和构建中的问题 人文素质教育体系的构建中我们完善人文素质教育课程体系，以人文社科艺术类课程为主体，充分发挥思想政治课的作用，利用第二课堂使课堂教学得到延伸和拓展；改变人文素质教育课程设置方式，形成以选修课为主，必修课为辅，讲座配合，长短课程结合的科学化设置；探索课堂教学模式，从理论灌输到理论和实践结合，注重人文理论知识的内化；创新人文素质教育的考核制度，考核方式从“一张试卷”到“一个任务”全面考察学生课程学习的成果，考核结果从“标准答案”到“实践效果”充分考察学生人文素质内化情况。
（一）不能做到人文素质教育内容的全覆盖 “所谓人文素质，是人文科学知识在个体人生观、世界观、价值观以及气质、人格、修养等方面的内化。”[2]包含人文知识、文化素养、人类意志、人文精神，是全方位全覆盖的。人文素质教育体系内容也应是全方位全覆盖的，而在实际构建的过程很难全覆盖，往往顾此失彼。人文素质教育课程的设置陷于单一化的圈圈，教育方式多样化不够不能涵盖人文素质教育的全部内容，选择的教育内容在编排上缺乏内在联系。
（二）理论知识的传授缺乏物质基础和精神环境 无论人文社科类，还是艺术类知识和实践经验传授都需要充分的物质基础和良好的精神环境，物质基础表现为实训实验基地和设备、人文教育基地等，而精神环境则是指校园文化氛围和社会文化氛围。在人文素质教育体系的构建初期仅以校园为中心，不能完全满足以上两个条件，也阻碍体系构建的进程。
（三）人文知识内化为人文素质难度较大
人文素质教育课程教授的是理论知识和实践技能，如何把二者内化为人文素质，在教学实践中考验极大，这不仅要求理论知识和实践技能的结合应用，更需要把二者转
地方文化在构建高职人文素质教育体系中的作用
