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《大自然的语言》教学建议
一、总体建议
1. 教学时间：2课时。
2. 从学生的生活经验入手激发兴趣，引导他们体会科学精神。本文讲的“物候”是人们日常生活中习见习闻的现象，易于激发兴趣；同时，作者以科学家的眼光，看透现象背后的本质，揭示出其中的科学道理，这又启发我们：科学距离我们并不遥远，就在我们的身边，而想要探索它，就要有科学精神，要有科学知识的储备，要掌握科学方法。总之，要通过本文的教学，丰富学生的科学知识，激发他们探索科学奥秘的志趣。
3. 提取主要信息，理解文章阐述的事理，这是本文的一个教学重点。可以让学生用文中的话或自己的话概括文章的内容要点，比如，什么是大自然的语言，什么是物候，什么是物候学，物候观测对于农业有什么意义，影响物候的因素有哪些，等等。
4. 对于事理说明文这一文体的教学，要把握好两点。一是要结合学生已有的对说明文的认识，如对于说明语言的准确性、常见的说明方法等，学生已有一些了解，学习本课时可深化引导；二是不要刻板地强调事理说明文这一文体，特别是不要脱离文本抽象地讲“文体”的条条框框，重在让学生先有感性认识，然后自主探究、总结，尝试运用。本文还有一些生动优美的语句(特别是第1、2段)，可以让学生积累。 二、教学设计
1. 结合学生的日常生活经验导入。可以结合课文从四季变迁、动植物变化导入，也可以扣住题目中的“语言”一词，提示学生想一想，除了通常意义上的“语言”之外，还有哪些蕴含着某种含义的现象可以称为“语言”？“大自然的语言”又是什么？顺势导入。
2. 初读课文，自主归纳内容。
学生初读时，首先要能够自主归纳出本文讲了哪些内容： ———什么是“物候”和“物候学”？
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———物候观测对农业生产有什么重要意义？ ———决定物候现象的主要因素有哪些？ ———物候学研究的意义是什么？
在自主归纳文章内容的基础上，分析文章的主要结构；继而提取主要信息，理解文章阐释的事理。明确：
———草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。
———物候观测的数据反映气温、温度等气候条件的综合，也反映气候条件对生物的影响，可以广泛应用在农业生产上。
———决定物候的主要因素有纬度、经度、高下的差异和古今的差异。 ———物候学研究可以预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。
物候学是一门综合性学科，其学科特点就在于综合运用气象、地理、生物、农学等学科的知识和研究方法，同时又有很强的实践性。作者在介绍物候学时，正是牢牢抓住其“综合”与“实践”的特点，从物候学的对象及方法入手介绍，从而将对象说明得清清楚楚、易于把握。教学中，也要引导学生一边梳理内容，一边注意作者是如何扣住对象的特点来说明的。同时，引导学生学会提取信息的主要方法：(1)寻找段落中心句。(2)寻找设问式语句。其中的关键，是形成对文章内在逻辑的体察，如理解论断和例证之间的相互关系，体会大层次和小层次的划分，等等。
3. 在把握文章基本结构和主要内容的基础上，体会说明顺序的安排。 (1)文章第三部分对四个物候决定因素的安排。 参见“整体把握”中的相关分析。 (2)全文四个部分顺序的安排。
文章先从现象入手，提出物候和物候学的概念，继而说明其对农业生产的意义，再说明决定物候的因素，最后指出物候学研究的重要价值，暗含着呼吁大家
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重视物候研究的意图。四个部分的逻辑顺序，符合人们由浅入深认识事物的规律，也易于读者理解把握文章内容。
4. 欣赏说明文的语言。有两个要点，一是准确、严密、简明；一是生动、形象。可以结合“积累拓展”四进行，要引导同学认识到，说明语言的运用，是与说明的意图、说明对象自身的特点相关联的。
5. 延伸拓展，布置自主探究。可以结合“积累拓展”五进行。
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