建构“以问题为导向的小组合作学习”课堂教学模式
一、概念界定
“以问题为导向的小组合作学习”的课堂教学模式是以“问题导学”和“合作学习”两种教学理论有效融合为理论基础,以问题为导向,教师为引导者,学生为主体的小组合作的课堂教学活动规范形式。在“以问题为导向的小组合作学习”的课堂教学活动过程中,既达成“学术目标”(问题的解决),又达成“合作目标”(合作技能、情感、态度等方面的目标),以获得最大教育教学效能。 二、理论依据
1.建构主义理论。学习回归到学习主体,让学习者有主动参与知识建构的机会,在问题导向的小组合作学习中,教师通过创设问题情境为学生搭建思考的平台,通过合理组织教学内容,让学生在小组合作解决问题中建构知识,调整或重组知识结构。 2.人本主义理论。以问题为导向的小组合作学习中,关注学生的内在需要和内部动机,让学生在小组中自主学习、相互交流、相互帮助,以解决问题,满足学生不同需要的同时,激发全体学生的求知欲。
3.社会心理理论。小组合作学习能关注积极互赖情境的创设,加强组员间促进性互动,丰富学生个体的互赖经验,将有助
于他们明确地感知互赖关系,改善互赖水平降低的社会现状。 4.信息加工理论。学习是人不断对信息进行加工中进行吸收、消化、储存和提取运用的过程。信息加工不但是对简单信息的加工过程,而且是知识的建构过程。学生在以问题为导向的小组合作学习中,组员面对面的互动交流中容易体验到认知冲突。在问题解决过程中,每个学生个体都可以通过多途径对知识进行分析、综合、评价、运用甚至创造,从而促进学生对知识的深层次理解。
三、基本流程
1.目标出示。包括学术目标和合作技能目标。学术目标的编写要适合学生的水平,并要根据概念或任务分析使之与教学水平相适应;合作技能目标要明确这节课强调的合作技能是什么,在合作学习实施的初期使用较多,随着学习的深入,学生合作技能逐渐熟练,这一目标可隐形化处理。
2.问题导学。以“问题导学单”引导学生自主学习。课前教师认真命制“问题导学单”,要有结构完整的自学提示(包括自学目标、自学内容、自学方法。其中,自学目标明确,自学内容精炼,自学方法具体)。学生按照“问题导学单”提供的自学方法进行自学;将自己不懂的问题记录在自学材料的相应处,以便进入以下环节询问同伴以求解。
3.问题导论。以问题引导学生交流讨论。教师公布自学题答案,学习组长组织组员交换检查答案的正确性,请每个组员说出
自己的问题,请知者解答;将小组不能解决的问题汇总记录在显示板,要求书写工整。
4.问题导释。在问题的引导下教师解惑。教师根据显示板,迅速判断并释疑,包括普遍问题和学生虽未发现但却是关键的问题;学生迅速记录教师释疑的内容,不懂者可质疑(鼓励学生大胆质疑);仍存疑者要利用下一环节或者课后与老师或者同伴沟通、求教,以获得真正的理解。
5.问题导练。以问题引导学生练习。这一环节必须保证学生有足够的时间来完成训练,这一过程基本由学生独立完成,充分展示自己对该部分内容的掌握情况。教师或学生批改后,将得分记录为“测验记分单”,以便对学习效果进行评价。
6.小结反思。测验结束后,教师指导学生对本节课的学习内容联网;同时对小组合作学习过程进行反思,并把情况记录在“合作技能自评表”中,教师填写“课堂绩效评价表”。 四、主要功能
本课堂教学模式一方面整合了新课程所倡导的“问题学习”和“小组合作学习”两种学习形式,另一方面不仅关注学生的知识性学习,更重要的是发挥学生的主体性,革新教与学的方式,在问题解决中培养学生的问题意识,批判性思维的技巧,以及思维能力和问题解决的实践能力,在合作学习中培养学生的合作学习能力,团结、协调的群体合作意识、合作精神,促进师生、生生人际关系的和谐,学生情感、态度、价值观的形成,健全人
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