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世界一流学科的生成逻辑与建设路径
作者：白强
来源：《大学教育科学》2019年第04期
摘要：; 没有世界一流学科，就没有世界一流大学。要找到建成世界一流学科的路径，有必要理清世界一流学科的生成逻辑。考察芝加哥大学社会学学科与清华大学生物学学科的生长史发现，虽然二者学科属性不同、生长土壤和文化背景有异，但都内隐着世界一流学科生成逻辑的共性，那就是以“知识生产”为逻辑起点，以“人才培养”为逻辑主线，以“组织创新”为逻辑支点，以“社会服务”为逻辑归宿。反思当下我国世界一流学科建设，取得了显著成效，但也不同程度地存在着学科组织异化、软实力建设缺位、开放化程度不高、社会关切不够等问题。为此，从“他组织”转向“自组织”、从“硬投入”转向“软培育”、从“半封闭”转向“全开放”、从“象牙塔”转向“社会场”不失为当下我国建设世界一流学科的路径选择。
关键词：一流学科;学科组织;生成逻辑;建设路径;芝加哥大学;清华大学 中图分类号： G640 文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2019）04-0047-06 收稿日期：2019-03-20
作者简介：白强（1969-），男，重庆酉阳人，教育学博士，铜仁学院教育学院教授，重庆大学、贵州师范大学硕士生导师，主要从事高等教育学研究;铜仁，554300。
建设世界一流大学和一流学科是实现高等教育强国之梦的重大战略抉择。综观当今世界一流大学，皆因先拥有世界一流学科，而后才成世界一流大学。显然，学科是大学竞争力的核心所在，是大学之所以成为一流的前提，没有世界一流的学科，就没有世界一流的大学。随着国家“双一流”建设方案的出台，世界一流学科建设成为近年高教领域的研究热点，学界就学科对于大学的重要性认识日益深化，强调学科“是大学的基石”[1]、“是大學的细胞”[2]、“是大学发展的核心”[3]，等等，这些认识无不强调学科建设对于大学建设的重要性。但是，世界一流学科的生成逻辑是什么？显然，只有在理清世界一流学科生成逻辑的基础上，遵循学科发展规律，才能真正找到建设世界一流学科的有效路径，进而真正建成世界一流学科，成就世界一流大学。
逻辑是事物演进发展的客观规律，具有普遍性和必然性。中外不同学科的发展演进历史证明，任何一门学科，由小到大、由弱到强，都有共同的生成逻辑。深入洞察芝加哥大学社会学
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和清华大学生物学一文一理两个学科的发展演进历史，可以发现，虽然二者学科属性不同，生长土壤和文化背景有异，但都内隐着世界一流学科的生成逻辑——以“知识生产”为逻辑起点，以“人才培养”为逻辑主线，以“组织创新”为逻辑支点，以“社会服务”为逻辑归宿。 （一） 知识生产：学科生成的逻辑起点
蔡元培曾讲，“大学者，研究高深学问者也”[4]。高等教育哲学家约翰·S·布鲁贝克也认为“高深学问”是大学合法存在的基础和理由。而学科是大学发展的基石，因此，“办大学就是办学科”[5]。高深学问以知识的形态表现为学科，因而学科就是知识形态的存在。既然学科是知识形态的存在，那么它就必须遵循“知识生产”的逻辑。这个逻辑主要表现为学术共同体聚集在一起探究“高深学问”，通过发现未知、创造新知，推动人类认识进步。学术共同体越能增长知识学问，学科就越有生机与活力，就越能赢得发展的先机。相反，当学术共同体的成员们不能发现和创造新知识时，学科就失去了生命力，也就失去了存在的理由。
芝加哥大学社会学学科正是在不断发现和创造新知识的过程中成长为一棵世界一流学科大树的。面对19世纪下半期芝加哥城市化带来的诸多社会新问题，其1892年应运而生的社会学系的学者们聚焦城市化中的社会问题开展了卓有成效的田野实证研究，产出了“符号互动论”、《欧洲和美国的波兰农民》《城市》等开拓性的研究成果。这些成果开辟了新的研究领域，生产了新知识，表现出卓越的知识生产能力，进而形成了“芝加哥学派”，其社会学学科也随之成为当时首屈一指的世界一流学科。相反，20世纪30年代中期之后，其社会学学科的知识生产能力却在耶鲁大学、哈佛大学、哥伦比亚大学等大学的新兴社会学学科强劲的知识生产能力面前相形见绌了，知识生产能力的显著下降宣告了芝加哥大学社会学学科独领风骚时代的终结。考察清华大学生物学学科生长史，我们也发现，1926年成立的生物系成立之初就已成为近代我国首批生物学科研的基地之一，其后虽然由于历史原因经历了长达32年的停办期，但在20世纪90年代后又异军突起，在国际科研前沿产出了一大批重要研究成果。可见，学科因“知识生产需要”而建，也因卓越的“知识生产能力”而兴。这表明，知识生产能力是衡量学科水平的第一标准，只有具备世界一流的知识生产能力，才能成长为世界一流的学科。显然，追求新知、生产知识是世界一流学科生成的逻辑起点，也是学科发展的原初使命。 （二）人才培养：学科生成的逻辑主线
“任何学科的发展都是科学研究与人才培养的结合”[6]。学科正是通过学问的探究和知识的生产培养出一代代探索真理、传播文明的使者。从这个意义上讲，学科的生成过程也是“人的再生产”过程。事实上，直到今天，尽管学科功能随着大学功能的日益拓展而多元化，但培养人才始终是其永恒不变的主题。人是实践活动中最活跃的因素，社会实践因人的创造而精彩，离开了人才培养，探究学问、传承文明、服务社会就不可持续，人类社会就不能永续发展。 芝加哥大学社会学学科正是因为培养了大批一流的人才而成为世界一流的学科。据有关统计，1895～1915年间，美国大学授予的社会学博士学位总共只有98人，而芝加哥大学社会学
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系就占了36人（见表1），数量显著领先于同期其他著名大学，表现出卓越的人才培养能力。更重要的是，芝加哥大学社会学系培养的大批杰出博士研究生，有的成长为社会学学术大师和芝加哥社会学派的代表人物，如文森特、托马斯、伯吉斯等，有多名博士后来担任了美国其他大学社会学系的系主任，有的还担任了美国社会学会主席。这成为芝加哥大学社会学学科宝贵的社会资本[7]，充分展示了芝加哥大学社会学学科卓越的人才培养成就。
同样，清华大学生物学学科也是因为卓越的人才培养成就闻名于世。从1926年建系，到1952年撤系，再到1984年恢复建系至今，尽管经历了抗战期间西迁的大流亡和因院系大调整32年停办期的空白（1952～1984年），却在不到60年的时间里，迅速发展成为我国生物学学科领域培养高层次人才的重要基地。其为新中国培养的一大批优秀人才，成为活跃在世界生物学学科领域的一支有生力量。特别是进入20世纪以来，其中一批卓越人才还取得了世界领先的科研成就，成为国际瞩目的著名生物学家（见表2）。
世界一流学科的生成逻辑与建设路径
