教学设计
课题 混合运算例一 授课时间 单元 第五单元 教学 1、经历观察、发现、合作明确加法和减法是同一级运算，同级运算的预算顺序。 目标 2、能结合解决实际问题的数量关系理解同级混合运算的运算顺序，掌握用脱式计算的书写格式。 3、引发思考探究乐趣，养成良好解题及书写习惯。 重点 脱式计算的书写过程。 难点 理解同级运算的运算顺序并正确计算。 课前 课件 准备 教学 流程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入定标 二、探索新知 （一）兴趣导入。 同学们，今天老师要带同学们到图书馆去看一看，看图书馆里的同学们看书看得多认真的啊，这里边还蕴含着很多有趣的数学问题呢，今天我们就一起来学习。 （揭示标题，板书课题） （二）确立学习目标。 1、掌握脱式书写方法。 2、正确计算。 （三）自主学习 观察主题图，收集数学信息，尝试独立解决 1、出示主题图： 看到这么多热爱学习的小朋友们在认真看书，同学们能从中收集到什么数学信息并提出数学问题吗？ 2、汇报。 相信这个问题并不难，那就请同学们独立认真思考，自己尝试列式解决这个问题吧！ 3、板书呈现。 解决这个问题允许学生分成两步解决，还有的学生那可能直接用综合算式口算，将这两种不同的算同时呈现与黑板上，介绍综合算式复习综合算式运算顺序。 指名完成。 生：图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？ 激发学生学习新知的兴趣。 在收集信息时可以引导学生思考：怎样算出阅览室下午有多少人？先要算什么？有意识地训练学生用数学语言表达思考过程。 三、巩固练习 4、介绍脱式书写 （学生是首次接触脱式计算，教师在教学书写过程是重点板书书写步骤。板书室，在先算的部分下面画上横线并用箭头做标记。） （四）、师生共学、合作交流 1、指导书写脱式。 呈现15÷3×5先让学生试算同桌互相交学生板演 流，纠正脱式书写格式，教师在讲解。 2、小组合作交流 小组讨论 呈现学生板书。 要求：请你叙述清楚你先算什么，再算什 么？ （也就是自己运算的运算顺序，如有错例 可将错例一并呈现），引导学生小组讨论。 3、总结提升 学生总结 现有学生尝试总结同级混合运算的运算顺序。 教师小结：在没有括号的算式里：只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。 （五）课堂练习 1、出示第47页做一做。 请大家先来自己思考一下，在和你同桌交流一下要想正确计算，正确的运算顺序是什么？ 学生先汇报自己的思路再计算。 23+6+11 2×8÷4 72÷8÷3 （注意关注学生脱式书写步骤。） 2、计算26-7+13时，先算（ )法，再算（ ）法，结果是（ ）。 3、计算 42+8-26 3×8÷6 = = = = 学生首次接触脱式书写，本节课的重点也是脱式的书写，所以教师的板书步骤是非要重要的。 通过学生现总结同级运算的混合运算顺序加深学生的印象，教师加以引导突出学生为主体的教学环节。 循序渐进由浅入深，让学生在掌握运算顺序的基础上，能够灵活计算。 （六）课堂检测 1、填空 （1）在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从（ ）往（ ）按（ ）计算。 （2）计算28÷7×4时，先算（ )法，再算（ ）法，结果是（ ）。 2、计算 16-9+12 36÷6×4 = = = = 3、下面的计算对吗？如果不对，把它改正过来。 （1）42-16+6 （2）24÷3×2 =42-22 =24÷6 =20 =4 4、图书角原有80本书，寒假期间借出23本，开学又还回来9本，图书角现在有多少本书？ 混合计算（一） 板书 53-24+38 15÷3×5 = 29+38 = 5×5 设计 课堂小结 = 67 = 25
人教版数学二年级 下册第五单元《混合运算例一》教学设计
