新高考背景下信息技术课堂教学有效性的探索与研究
我省是高考招生制度综合改革方案的试点省市之一，着力彰显选择性教育理念，以利于促进学生健康发展、利于高校科学选拔人才、利于维护社会公平公正，是新高考方案的核心。对于信息技术课堂教学而言，应该充分贯彻高考新方案的理念和精神，通过多种方式实现对学生的培养，不断提升课堂教学的有效性，为学生综合能力的发展奠定坚实的基础。下面本文从提升信息技术课堂教学有效性的必要性、提高信息技术课堂教学有效性的策略两方面进行论述。
一、新高考背景下提升信息技术课堂教学有效性研究的必 要性
1.目前信息技术课堂教学存在的一些问题
（1）教学课时不足。一直以来，从小学到初中，一直到高中，信息技术学科都是一门被边缘化的学科。目前，高中信息技术教学任务主要有必修模块《信息技术基础》和《多媒体技术应用》、限定性选修模块《算法与程序设计》，涉及三本教材，教学内容多，任务重。但目前很多学校在安排信息技术课程时，通常仅开设一年且每周课时仅为一节或者两节，再除去期中、期末考试和节假日休息，实际教学课时大约在30～60学时左右。根据《浙江省普通高中学科教学指导意见》的建议，信息技术课程
在高中阶段要完成三本教材的教学任务的总教学课时至少为92学时。由于教学课时的不足，造成教学内容的取舍很难，教师在制订教学计划时捉襟见肘，无所适从。
（2）教师观念没有转变到位。有些教师缺乏现代教育意识，思想观念还停留在传统的教育模式中。一些教师认为信息技术课就是电脑课，就是到计算机房上机（上网），甚至认为信息技术课是最好上的课，教学的随意性大，有些教师上课要不就是“放羊式”地把学生安排到计算机房上机，就算上课了。还有一些教师对教学内容不能很好地把握，特别是对《学科教学指导意见》不能很好地去领会和消化，分不清楚学业水平考试和选考的范围，照本宣科，不管考与不考，和尚念经，让课堂变得枯燥无味，让学生失去学习这门课的兴趣。
（3）学生差异性大。我们知道，由于这门课程在初中时不列入初升高考试，再加上城区和农村学校教育资源的不均衡等，造成学生的基础不平衡，学生对信息技术学习的能力差异性很大；而且学生对信息技术课程的认识也存在偏差，在他们的心里，仅仅认为信息技术课就是在计算机房上机上网，缺少学习的主动性和能动性。
2.新高考背景下信息技术学科的地位
新高考方案出台前，信息技术学科都属于边缘性学科，特别在一些重点高中，他们的培养目标是本科以上的学生，行政部门对他们的考核也是以考上重点大学的人数来衡量，而作为三类生
考试科目的信息技术学科，其重视程度显而易见。我省新高考方案出台后，对于信息技术学科的教师来讲，既是机遇又是挑战，方案中明确把技术（包含信息技术）学科纳入“7选3”的选考科目，这就使得学校领导层面不得不重视信息技术学科的教学安排以及信息技术教师在学校的地位，不会再只是简单地把信息技术教师归结为教辅类人员，而是将其视为与理化生等其他高考科目教师同等重要的位置；据不完全统计，全国共有48所211高校330个专业，要求选考技术科目，占36%，仅落后于理化，涉及科技与创意、金融学、法学、软件工程、电气通信、计算机、物理学、数学、经济与贸易等，可以说技术（包含信息技术）学科的地位直线上升。
3.提升信息技术课堂教学有效性的意义
在高考改革大背景下，实现信息技术教学的有效性，不仅能够在很大程度上提升教学效率，同时还能促进学生主体地位的实现，促进他们人格的培养。特别是社会对应用型人才的需求，从客观上促进了人才选拔制度的改革，这对于实现学生的健康学习、健康成长有重要的作用。因此，在时代教育改革的浪潮下，信息技术的课堂教学必须要结合新方案进行改革，不断地解决目前信息技术教学中存在的诸多问题，善于用科学的理念和精神来对课堂教学进行指导，不断地提升信息技术教学的有效性，这对于人才的培养和教学效果的提升都有重要的促进作用。 二、新高考背景下提高信息技术课堂教学有效性的策略
1.转换师生角色，凸显学生主体地位
实现高考新方案背景下信息技术课堂教学的有效性，必须要转换师生角色，凸显学生的主体地位。在教学中体现以人为本的观念，从学生的需要出发，将各阶段学生对学习信息技术的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础、理解能力、知识水平等因素考虑进去，深入开展教学活动。在教学过程中，教师要在深入了解学生水平的基础上来教学，把握他们的性格差异和心理动机，与他们展开交流和互动，不断地提升学生学习的主动性。特别是在高考新方案背景下，在教学中要遵循以人为本的观念，不断地满足学生多元化的学习需要，同时还应该为他们的学习和成长营造健康、积极的学习环境，要让学生在愉悦的课堂氛围中来学习，让他们感受到信息技术的意义和实用性，这是提升他们学习兴趣的重要一步。
2.实现有效导入，提升学生学习兴趣
在信息技术教学过程中，为了提升学生的学习兴趣，应该通过有效的课程导入来实现。比如，在多媒体技术应用课程的教学中，为了能够将学生引入具体的教学中，可以从学生日常生活和学习中熟悉的多媒体技术入手。为了让学生更好地了解多媒体，可以先展示给学生怪物史莱克、侏罗纪公园等视频素材，通过文字、声音、图片等信息来认识多媒体的功能性特点。这样学生就能对多媒体有最基本的了解和认识，对于后续学习多媒体的操作有很大的帮助作用。又如，笔者在进行Photoshop的教学时，先
展示给学生一张图片应用Photoshop处理前后的效果，然后再故意挑?x了学校运动会上一张视觉不好的照片给学生，让学生想想，如何把这个视觉效果不好的照片通过Photoshop工具进行适当的处理，善于启发式地寻找提升照片效果的办法，激发学生的学习兴趣，进而引出具体的教学内容，从而达到事半功倍的效果。如果在课堂教学中，一上来就给学生讲解深入的知识，很难让他们接受和理解，因此必须要通过有效的课程导入来实现。 3.创设情境教学，合理引导学生学习 4.任务驱动教学，开展小组合作学习
通过任务驱动的教学方式开展小组合作，不断提升教学的有效性。比如，笔者在信息技术基础的字处理软件教学中，给的一个任务就是班级小报的制作，我把全班每四位学生为一个小组，小组成员之间分工协作，设计制作一期图文并茂的班级小报，内容由小组自定。这个任务一下达后，学生就很来劲，小组成员之间分工很到位，相互之间合作也很紧密，通过一节课的时间，每个小组的作品都上交了，最后我再把每一个小组的作品一一展示，学生看着自己亲手制作出来的一张张小报，有很大的成就感和自豪感。通过开展小组合作的方式来实现，让学生集思广益，不断地互相交流观点和看法，共同完成教师规定的任务，同时又能很好地将所学知识应用到实际当中去。对于信息技术的学习来说，能够实现学以致用，引导学生将所学知识与实践操作统一起来，能够在很大程度上激发他们的兴趣和热情，不断地提升他们
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