《为中华崛起而读书》教学设计
裴新梅
教材简析：
《为中华崛起而读书》这篇课文是北师大版小学语文第四册第15单元“立志”的一篇主题课文，在学习过程中要教育孩子们从小立大志，并懂得要实现自己的志向必须发奋努力。
学情分析：
我们的学生来自半农村半城市，他们一双双童稚的眼睛充满了对知识的渴求，由于生活条件的限制，学校就成为他们最快乐的天堂。因而，在学习这课时教师充分发挥了教材的作用，让学生结合自己的实际，更进一步理解“为什么学、怎样学”。让伟人的品格去影响我们的学生，激励我们的学生。
教学目标：
1.运用已有识字方法，认识16个生字，正确书写9个生字。 2.能正确、流利有感情地朗读课文。
3.学习课文，理解“为中华崛起而读书”的含义。 ．．教学过程：
一、交流谈话，激疑引题。
师：同学们每天都来学校读书，说说你们为什么要读书？ 生（自言自语）同桌交流，指名说。
师：同学们想不想知道周总理小时候是怎么读书的？（想）
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板书课题：为中华崛起而读书
师：齐读课题。读了课题后，你们最想知道什么？（学生发言）
师：让我们一起从课文中寻找答案吧！
（问题是产生学习的动力、起点，并贯穿于学习的始终。这里老师让学生就课题提问，不仅仅是让学生主动地学习语文，更是培养学生的问题意识。以此为契机，激发学生求知的冲动性和思维的活跃性，真正体察和关注了学生的学习需求。）
二、初读课文，自主识字。
1.自由朗读课文，用自己喜欢的方式认识生字。 2.听课文录音，注意不认识字的读音。
3.把自己的字卡拿出来，小声读，然后同桌互查。 4.同桌互相读课文。要求把字音读准，把句子读通顺。 （这篇课文篇幅较长，生字、新词比较多，所以“初读”要给足时间使学生充分地读书，为后面的自主阅读做好铺垫。）
三、以读为本，精读细品。
1、请同学们轻声朗读课文，边读边想，你读懂了什么？ 2、你是从哪些词句中读懂的？（“期待、环顾四周、略加思索、若有所思”等）
3、通过读课文，我们了解了这么多内容，请同学们再读课文，想一想自己还有什么地方不明白，一边读一边把问题在书上画下
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来。
质疑：
（1）“为中华崛起而读书”是什么意思？ （2）校长听了周恩来的话，为什么浑身一振？ （3）小组讨论、交流以上的问题，教师巡视指导。 （问题是思维火花的闪现，发现一个问题比解决一个问题更重要，只有学生在自读的基础上，提出问题才能自觉、自主地对课文进行深入思考，激活思维、感悟文章内容，受到良好教育。） 解疑：
（1）你从哪些句子中，可以看出校长听了“浑身一振”？ （2）现在把校长讲的话和周恩来说的话读一读。
（3）师：是啊！周恩来从小就立志为中华崛起而读书。多么伟大的志向，多么有志气的少年呀！所以周恩来这个名字和为中华崛起而读书在全校师生中传播来。并且一直传诵到现在。同学们的体会很深刻，能把课文读好吗？
（4）学一学老校长的语气读一读他的话。（练读，师指导。再练读。）
（5）读一读，找一找，其他同学是怎么回答的？老校长有什么表情？用笔标出相关的词语。
4、教师引导读第四、五、六自然段。（学生有感情地朗读课文）
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5、分角色朗读课文。
（在学生读通课文的基础上，打破传统的串讲、串问形式，抓住文章的重点段落，以学生自主阅读为主，让学生在自读、自悟中深入思考、积极表达，加深对人物的理解，从而体验角色学会自主学习。）
四、拓展延伸。
1、学了这篇课文，你有什么想法？同桌互相说说各自的想法。 2、周恩来从小就立下了远大的志向，你们为什么而读书？课后把你的志向用笔写下来。
（与阅读教学紧密联系的写话练习，既可加深对课文主题的理解， 又能使学生有感而发，有话可写，真正实现读、写结合学以致用的原则。） 评析：
亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的”这堂课的教学设计就体现了这一点。教学中让学生通过学习来生成问题，通过问题来更有效的学习。为此教师积极创设了情境激发学生的问题意识，鼓励学生主动质疑、解疑，充分表达自己的想法，而不是按我们事先准备的教案来控制学生的头脑。
质疑、想象、创新激活了课堂气氛，孩子们无拘无束、畅所欲言。创设潜能得到了最大限度的发挥，教学中我们要试着给学
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生一片广阔的思维空间，让我们带着希望和信心与学生共成长！
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《为中华崛起而读书》教学设计裴新梅
