（一）教育心理学。 1.绪论。
（1）了解教育心理学的发展概况；教育心理学诞生的标志。 教育心理学发展概况：
初创时期（20世纪20年代以前）
瑞士教育学家裴斯泰洛齐最先提出“教育教学的心理学化”的思想
德国赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育理论的基础并付诸实施的教育家。
1903年美国桑代克出版《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专着。标志着西方教育心理学成为一门独立学科，桑代克也被成为“教育心理学之父”。
1868年俄国乌申斯基出版《人是教育对象》，被称为“饿罗斯心理学奠基人“。 1877年卡普列夫出版俄国第一本《教育心理学》，也是世界上第一本以教育心理学命名的专着。
二、发展时期（20世纪20—50年代）
我国出现的第一本教育心理学着作是1908由房东岳译、日本小原又一着的《教育实用心理学》。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期（20世纪60—70年代）
20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。 罗杰斯提出“以学生为中心”的主张
70年代，奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义学习的条件。 四、完善时期（20世纪80年代以后）
1994年美国布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果。
（2）理解教育心理学的含义。
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，是教育学与心理学的交叉学科。包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。
（3）掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。 步骤：
一、确定研究课题
（一）定题时应注意的问题。 （二）确定研究课题的方法。
1.从实践领域中选择课题 2.从理论领域中选择课题 3.从交叉或相邻学科中选择课题 4.从有关文献中选择课题 二、查阅文献 三、提出假设
（一）提出假设的意义 （二）提出假设的方法 四、设计与实施研究方案
（一）确定研究的类型与方法 （二）确定研究变量 （三）选取研究对象 （四）制定具体的研究程序 （五）实施研究方案 五、整理与分析研究结果
（一）整理研究结果 （二）研究结果的分析与解释 六、撰写总结报告
（一）标题 （二）摘要与关键词 （三）前言 （四）研究方法 （五）结果与讨论
（六）结论 （七）参考文献与附录 2.学生心理。
（1）了解埃里克森的人格发展阶段理论。 一、埃里克森的社会化发展理论 （一）社会化发展理论的主要观点
埃里克森强调社会文化背景的作用，认为人格发展受文化背景的影响和制约。认为在每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，没有个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。 （二）心理发展的阶段 1.信任对怀疑（岁）
这一阶段的发展任务是获取信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。 2.自主对羞怯（—3岁）
这一阶段的发展任务是获得自主感二克服羞怯和疑虑感，体验着意志的实现。 3.主动感对内疚感（3-6/7岁）
这一阶段的发展任务是获取主动感和克服内疚感，体验着目的的实现。 4.勤奋感对自卑感（6-12岁）
这一阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。 5.角色同一性对角色混乱（12-18岁）
这一阶段的发展任务是建立同一感，防止同一性混乱，体验着忠诚的实现。 6.友爱亲密对孤独（18-30岁）
这一阶段的发展任务是获得成功的情感生活和良好的人际关系，避免孤独感，体验着爱情的实现。 7.繁殖对停滞（30-60岁）
这一阶段的发展任务是获得繁殖感，防止停滞感，体验着关怀的实现。 8.完美无感对悲观绝望（60岁以后）
这一阶段的发展获得完善感，避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。
（三）评价
（1）埃里克森注重文化和社会因素对人的发展作用。（2）（3） 二、自我意识的发展
（一）自我意识的含义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识
（1）自我认识（自我观察、自我评价） （2）自我体验（在情感上的表现） （3）自我监控（意志控制）
（二）自我意识的发展 青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。 1.生理自我（生理自我在3岁左右基本成熟）
2.社会自我 独立性、原则性、批判性。社会自我在少年期基本成熟） 3.心理自我 心理自我在青春期开始形成和发展。青年的世界观、人生观、价值观的形成是心理自我成熟的标志。 （三）青少年自我意识的培养
1.全面认识自我 2.积极接纳自我（关键和核心）3.努力改善自我。 （2）理解心理发展、最近发展区、流体智力、晶体智力的内涵。
心理发展的含义：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
最近发展区：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡阶段。
流体智力：是一种以生理为基础的认知能力，表现在信息加工和问题解决过程中，如推理能力、抽象概括能力等。流体智力的发展与年龄有密切的关系。 晶体智力：是以习得的经验为基础的认知能力。显然，晶体智力与教育、文化有关，它解决于后天的学习。
（3）掌握皮亚杰的儿童认知发展阶段理论、加德纳的多元智力理论并加以应用。 皮亚杰的认知发展观： （一）发生认知论
（1）皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。 （2）人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认识结构，叫作作图式。人类归根结度的心理反应都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。、 （3）适应分为：同化和顺应
同化是把外界元素或环境信息整合到一个正在形成或已经形成的结构中，即将新信息纳入已有的认知结构中。
顺应指改变已有的认知结构以适应新的环境和信息。
（4）心理发展就是个体通过同化和顺应应日益复杂的环境而达到的平衡。 （二）认知发展阶段理论P20-21
1.感知运动阶段（0-2岁） 显着标志是获得课题永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失，儿童知道该客体并非不存在。
2.前运动阶段（2-7岁） 自我中心化，儿童常以自己的角度出发去观察和理解世界。
3.具体运算阶段（7-11岁） 标志是出现“守恒”概念，守恒是指儿童认识到客体在外形上发生变化，但其特有属性不变。 4.形成运算阶段（11-16岁） 加德纳的多元智力理论：
1.多元智力理论的主要内容：七种：语言智力、逻辑—数学智力、空间智力、肢体—动觉智力、音乐智力、人际智力、内省智力。 2.多元智力理论对教育改革的启示
（1）有助于形成正确的智力观 （2）有助于转变我们的教学观
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