7．--------------不属于特殊儿童。 A．长白头发的学生 B。交往障碍儿童 C．弱智儿童 D。学习困难儿童
第四章
一、填空 1、学习定义中的三个限制条件是：（1） 发生某种变化 ，（2） 后天习得的变化 ，（3） 变化能够相对持久地保持 。
2、人们把孔子关于学习过程归纳为七个阶段：“立志—博学—审问—慎思—明辨—时习—笃行” 。
3、杜威提出反省思维5个阶段（1） 暗示 （2） 疑难和困惑理智化 （3） 假设 (4) 推敲 (5) 检验假设。这5个阶段也称问题解决的5个阶段
4、学习的科学研究以艾宾浩斯--1885年---年发表的----《论记忆》---一书为标志
5、早期学习研究大概可以归纳为3种范型：（1） 人类联想学习研究 （2）以动物为被试的条件反射研究 (3) 动物和人的认知研究 。
6、20世纪50年代前，学习心理学研究的主要取向是 行为主义观点 之后，学习心理学的主要研究取向是 认知心理学 。
7、加涅的专著《 学习条件 》对学习结果分类与条件作了系统阐述，该书自1965——1985共分了 3 版。
8、奥苏伯尔的意义学习分类是于 1960年 年代提出的，意义学习是与 机械 学习相对而言的。
9、 言语信息 智慧技能、 认知策略 动作技能、态度
10、准备律、练习律、效果律
二、选择题
1、根据心理学关于学习的定义指出下列现象是否属于学习并陈述理由：A、每天早晨做广播操；B每天浏览报纸； C．、幼儿初次上托儿所怕生人，时间长了就不怕了；D、成人用筷
子吃饭。
2、属于加涅的符号学习的例子是：
（1）记住如“中国的首都是北京”这样的事实； （2）知道书的名字有叫“book”； （3）能说出圆周率是“3.1416……”； （4）婴儿背儿歌如“我爱北京天安门”。
3、加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略是与我国教育方针中的（1）德（2）智（3）体（4）美对应的
4、按加涅和奥苏伯尔学习分类，幼儿在日常生活中学习区分“你”、“我“、“他”和“1、2、3、4、5……”，这里学习的本质是（1）符号学习，（2）概念学习，（3）知识学习，（4）动作技能学习。
5、加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏伯尔学习分类中的（1）机械学习（2）符号表征学习中的符号（3）符号表征学习中的对象（4）命题学习
6、动作技能不同于智慧技能的根本特征是：（1）很少有认知成分，（2）含有肌肉协调成分，（3）有一系列程序，（4）不易遗忘 。
第五章
一、填空
1、根据加涅的学习结果分类，构成学生认知能力的三类学习结果是：A、言语信息 ，B 、 智慧技能 ，C、 认知策略 。
2、广义知识分为 陈述性知识 和程序性知识，后者又包含 智慧技能 和认知策略 两类知识。
3、短时记忆又叫 工作 记忆，是保持在 1 分钟以内的记忆，长时记忆是保持时间达 1分钟以上 的记忆。
4、加涅认为，学习作为一种信息加工过程，是 加工系
统 、 监控系统 和 预期 三个系
统协同活动的结果。
5、广义知识学习必须经历 新知识习得 、 知识巩固与转化 和 知识运用与迁移 三个阶段。知识分流出现在 第二 阶段。
6、奥苏伯尔认为，同化学习有三种形式，它们是: 上位 ， 下位 ， 并列结合 ，其中下位学习又有两种形式，它们是 派生 和 相关 。
7、许多研究表明，人在短时内记住的孤立信息项目是 7±2 。这个数字又叫 记忆 广度。
8、加涅将智慧技能由低到高分成 辨别 、 概念 、 规则 、 高级规则 四类。
9、具体概念的学习较适宜于采用 概念形成 的学习方式。
10、有研究表明，儿童认知策略能力的发展大致可以分成 早期 、 过渡 、 后期 三个阶段。
二、选择题
1、根据现代认知心理学的研究结果，知识（广义的）和技能的关系是：A、知识与技能是同质的概念；B、技能是能力的表现，而知识不是；C、技能可以用知识来解释；D、知识和技能是迥然不同的两个概念。
2、营业员在进行心算时不能与顾客交谈，这种现象的心理学解释是：A、短时记忆容易被新输入的信息替代而丧失；B、人不能同时做两件事；C、营业员要有很强的责任心；D、营业员的心算不熟练。
3、根据心理学关于学习的定义指出下列现象是否属于学习并陈述理由：A、每天早晨作广播操；B每天浏览报纸；C、幼儿初次上托儿所怕生人，时间长了就不怕了；D、成人用筷子吃饭。
4、根据奥苏伯尔的同化学习理论，“举一反三”最适当的解释是：A、上位学习；B、相关类属学习；C、派生类属学习；D、并列结合学习。
5、数学课、物理课的作业总是比历史、政治课的要多，用知识分类学习论解释，这是因为，相对而言，A、前两门课程的程序性知识多；B、后两门课程的认知要求低；C、前两门课程的抽象水平高；D、后两门课程的陈述性知识多。
6、根据心理学中关于概念的定义，划出下列代表概念的词：A、天安门；B、地铁；C、高尔夫球；D、华盛顿；E、光线。
7、儿童在日常生活中已经能分别你、我、他，上、下、左、右等概念，这些概念一般是通过：A、概念形成；B、概念同化；C、接受学习；D、幼儿园系统教学获得的。
8、从例子到规则的学习，符合同化论中的：A、派生下位学习；B、上位学习；C、相关下位学习；D、概念同化的学习模式。
9、下位概念中属于城市概念的正例的是：A、苏州；B、长安街；C、人民广场；D、华盛顿；E、天安门。
10、掌握概念的行为指标：A、能区分概念的正反例；B、能记住概念的定义特征；C、能理解同类事物的共同关键特征；D、A、B、都对。
11、关于认知策略能力的培养，得到心理学家较一致赞同的方法是：A、独立开设思维训练课；B、像形式训练说所主张的那样，培养一般的观察力、记忆力和思维力等能力；C、结合教材内容，训练具体的策略并使之能迁移；D、普遍开展创造性思维。
12、学会如何学习，实质上是：A、学会在适当的条件下采用适当的认知策略；B、掌握系统的科学概念与原理；C、掌握大量而牢固的言语信息；D、培养对学习的浓厚兴趣。
13、指出下列属于反审认知的实例：A、学生考试之后，能很准确的预测自己的考分；B、学生在学习中能举一反三；C、学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考，或回到前面重新阅读；D、儿童能利用复述策略记忆。
第六章
一、填空
1，动作技能除含有认知成分外，还包含智慧技能中所没有的 精细的肌肉控制 成分。
2，费茨和波斯纳提出的动作技能学习的三阶段是 认知 ， 联系形成 ， 自动化 。
3，在练习过所要学习的动作技能后，要想知道动作技能是否已习得，需要通过 正确动作 测验或 错误动作 测验来判断。
4，心理学研究发现，对动作技能的学习产生持久影响的因素主要是 言语指导 、 示范 、 练习 。
5，练习中的反馈可以分为 固有的反馈 和增补的反馈，增补的反馈的两种主要形式是结果的知识和 表现的知识 。
二、选择题
1，下列不属于动作技能的例子是：A.婴幼儿叫“ma ma”；B.在教练指导下缓慢地进行深呼吸运动；C.走楼梯；D.吞咽食物。
2，连续的动作技能的例子是：A.打开收音机；B.草书；C.实弹射击；D.跑动跳远。
3，开放的动作技能的例子是：A. 做广播体操；B. 排球中的扣球动作；C.三大步上篮；D.引体向上。
4，实心球的原地练习有4种方法：前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹抛球练习。在进行实心球的原地练习时，合适的练习形式是：A.整体练习；B.部分练习；C.随机练习；D.区组练习。
皮连生《学与教的心理学》课后习题标准答案
