第一单元 测量 第1节 千米的熟悉 【第一课时】 例1毫米的熟悉
一、 教学目标
1．使学生经历测量的进程，明白毫米产生的实际意义。
2．使学生通过观察、测量等实践活动，熟悉长度单位毫米，明确毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算
3．使学生通过观察、测量等实践活动，初步成立1毫米的长度观念． 4．渗透观察方式，培育语言表达能力。 二、教学重点
使学生熟悉长度单位毫米，初步成立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。 三、教学难点
帮忙学生成立1毫米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。 四、教学具预备
1 分硬币、电话卡、学生尺 五、教学进程 （一）情境导入
1．小组合作学习，估量讲义的长、宽、厚。 （1）出示例 1 情景图，图中的小朋友在干什么？你们愿意参加他们的讨论吗？
（2）小组合作，先试着估一估数学书的长、宽、厚，并填表。 长 宽 厚 姓 名 估计 估计 估计 （3）对估量的结果进行反馈。
谁估量的结果比较准确呢？如何来验证？ 2． 测量并填表，验证估量的结果。 （1）分组测量填表 生汇报交流测量结果。
姓 名 长 估计 测量 估计 宽 测量 估计 厚 测量 （2）师：同窗们有什么问题吗？ 生：要熟悉比厘米更小的长度单位。 （3）板书课题 师：适才同窗们所说的这些问题，正是咱们这节课所要探索和学习的——毫米的熟悉。 （二）探讨新知
1．学习毫米产生的意义。 师：咱们在测量时碰到了一些困难，发觉测量时物体的长度不必然是整厘米数。那么当测量的长度不是整厘米数时，咱们就要用到比厘米小的单位——毫米。
2．感知毫米。
师：猜想一下，在刻度尺上哪些是表示毫米的？
课件演示：在刻度尺上，每相邻的两条长线之间，也就是 1 厘米之间，都有许多较短的线，它们把1 厘米分成了许多小格，每两条短线之间的长度就是 1 毫米。
学生在自己的周围找一找， 1 毫米有多长？学生举例。 3．估一估： 1 枚硬币、一张电话卡有多厚？ 4．学习毫米与厘米的关系。
师：请你猜想一下，是厘米那个长度单位大，仍是毫米那个长度单位大呢？ 师：再观察直尺，你发觉毫米与厘米之间有什么关系吗？ 此处要留有足够的时刻让学生试探、发觉。 学生汇报并板书： 1 厘米＝ 10 毫米 5．熟悉几毫米。
师：适才咱们已经明白 1 毫米有多长了，那 5 毫米有多长呢？ 师：那 6 毫米、 7 毫米又有多长呢？ 学生交流、汇报 师小结：几毫米就有几小格。在每两个相邻的整厘米之间的那条线也是 5 毫米的标记。 (三)拓展延伸
1.生活中哪些地方常常利用到毫米那个单位？ 2.小结：
当测量长度结果不是整厘米数时，能够用毫米表示； 1 厘米＝ 10 毫米； 1分硬币、 电话卡、储蓄卡等这些东西的厚度大约是 1 毫米。
3.练习：
第一题：用手势表示．1米、1厘米、1毫米
第二题：同桌彼此量一量并认一认铅笔的长度． 第三题：判断下面叙述是不是正确？
蜡笔长6毫米．跳绳长2厘米． （ ） 课桌高7米． （ ）
第一单元 测量 第1节 千米的熟悉 【第二课时】 分米的熟悉
一、教学目标
1．使学生经历测量的进程，明白分米产生的实际意义。
2．使学生通过观察、测量等实践活动，熟悉长度单位分米，明确分米与厘米、分米与米之间的关系，会进行简单的换算。
3．使学生通过观察、测量等实践活动，初步成立1毫米的长度观念。 二、教学重点
使学生熟悉长度单位分米，初步成立1分米的长度观念。 三、教学难点
帮忙学生成立1分米的长度观念，形成表象，会进行简单的换算。 四、教学预备
学生尺、分米尺、米尺、1分硬币 五、教学进程 （一）情境导入
一、通过上节课的学习，老师发觉同窗们都是测量能手。那么通过上节课学习，
同窗们都熟悉了哪些长度单位呢？熟悉了这些长度单位有哪些益处呢？ 2、想一想：看到已学过的这些知识你又有了什么想法感受？ 教师引导学生谈想法与感受，可能出现的情形有：
（1） 感觉厘米和毫米之间离的很近，米和厘米之间离得有些远。
（2） 毫米和厘米两个长度单位能够用来量比较短的长度，米则相反，能够
量比较长的长度。那么若是要量不长不短的长度时用什么长度单位更适合？
（二）探讨新知
1．学习分米产生的意义
下面就按照同窗们的疑惑咱们再来完成一项测量任务。看一看测量课桌面的长和宽用学过的哪个长度单位比较适合，学生别离用学生尺、米尺进行测量。
（1） 学生反馈用哪一种工具进行测量及测量的方式和结果。
（2） 对，同窗们以为米和厘米、毫米之间的跨度太大，在测量课桌的长和
宽上十分不方便，所以就在米和厘米间添了一个长度单位，谁明白是什么？
（3） 说一说你是怎么明白的？ （4） 大家明白为何叫分米吗？
2．感受1分米，学习分米与其他长度单位间的进率关系。 （1）明白把1分米分成了多少份吗？
拿出直尺，找出10厘米，这一段的长度就是1分米。
第三周测量参考
