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例谈心理健康教育课程的“去学科化”
作者：王越
来源：《中小学心理健康教育》2017年第01期
〔关键词〕心理健康教育课程；去学科化；特殊性
心理健康教育课程与其他学科不同，如果单纯地介绍心理学知识、生搬硬套心理学概念，则对学生心理健康的帮助甚微。故《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）中指出心理健康教育要去学科化，要将学生心灵的成长，增强中小学生心理素质作为重点，课程传授内容要能够运用到学生的日常生活当中。心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们的健康成长和生活幸福奠定基础。所以，中学的心理课不需要学生掌握和记忆心理学理论知识，而是通过教师的引导和启发，让学生正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。这使“去学科化”成为心理健康教育的必然导向。 一、 研究目标
心理健康课有其特殊性。
就课堂形式而言，心理课是一种体验性课堂，提倡设置丰富多彩的活动，提倡学生多沟通、多合作，提倡轻松融洽的课堂氛围；就讨论内容而言，心理课上所提出的大多数问题，答案是开放的，不存在惟一的标准答案。
就课程内容而言，心理教师对教学主题的选择具有较高的自主性和灵活性，可以根据学生的实际需求来确定授课的主题和内容，不受心理学理论知识体系的限制。
基于心理课以上的特殊性，本文将以“我的气质类型”一课为例，结合实际教学过程中遇到的问题，进行反思和改进，对心理健康教育该如何“去学科化”进行探讨。“我的气质类型”这节课的教学重点是促进学生对自我的探索，更加了解自己的优势和劣势，但是“气质”一词带有非常浓重的心理学学科色彩，必然要依托于心理学的专业知识。如何将这节课讲得生动形象，让学生在自我认识上有所收获，做到“去心理学学科化”，是有一定难度的。 二、研究准备
教学对象为北京市第一零一中学的初一年级学生，处于青春期的他们关注“我”是个什么样的人，别人怎么看待“我”，“我”喜欢什么，“我”有什么样的兴趣，但是却不知道自己属于什么样的气质类型。气质跟个体的神经生理结构有关，与生俱来，是人格形成的基础，也是个体了解自我、认识自我的关键。因此让学生正确理解“气质”以及了解自己的气质类型，对于促进他
例谈心理健康教育课程的“去学科化”
