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例谈心理健康教育课程的“去学科化”
作者:王越
来源:《中小学心理健康教育》2017年第01期
〔关键词〕心理健康教育课程;去学科化;特殊性
心理健康教育课程与其他学科不同,如果单纯地介绍心理学知识、生搬硬套心理学概念,则对学生心理健康的帮助甚微。故《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》(以下简称《纲要》)中指出心理健康教育要去学科化,要将学生心灵的成长,增强中小学生心理素质作为重点,课程传授内容要能够运用到学生的日常生活当中。心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质,培养他们积极乐观、健康向上的心理品质,充分开发他们的心理潜能,促进学生身心和谐可持续发展,为他们的健康成长和生活幸福奠定基础。所以,中学的心理课不需要学生掌握和记忆心理学理论知识,而是通过教师的引导和启发,让学生正确认识自我,提高自主自助和自我教育能力,增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。这使“去学科化”成为心理健康教育的必然导向。 一、 研究目标
心理健康课有其特殊性。
就课堂形式而言,心理课是一种体验性课堂,提倡设置丰富多彩的活动,提倡学生多沟通、多合作,提倡轻松融洽的课堂氛围;就讨论内容而言,心理课上所提出的大多数问题,答案是开放的,不存在惟一的标准答案。
就课程内容而言,心理教师对教学主题的选择具有较高的自主性和灵活性,可以根据学生的实际需求来确定授课的主题和内容,不受心理学理论知识体系的限制。
基于心理课以上的特殊性,本文将以“我的气质类型”一课为例,结合实际教学过程中遇到的问题,进行反思和改进,对心理健康教育该如何“去学科化”进行探讨。“我的气质类型”这节课的教学重点是促进学生对自我的探索,更加了解自己的优势和劣势,但是“气质”一词带有非常浓重的心理学学科色彩,必然要依托于心理学的专业知识。如何将这节课讲得生动形象,让学生在自我认识上有所收获,做到“去心理学学科化”,是有一定难度的。 二、研究准备
教学对象为北京市第一零一中学的初一年级学生,处于青春期的他们关注“我”是个什么样的人,别人怎么看待“我”,“我”喜欢什么,“我”有什么样的兴趣,但是却不知道自己属于什么样的气质类型。气质跟个体的神经生理结构有关,与生俱来,是人格形成的基础,也是个体了解自我、认识自我的关键。因此让学生正确理解“气质”以及了解自己的气质类型,对于促进他
例谈心理健康教育课程的“去学科化”
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