启思,善思,寻思,导思-----课堂提问的艺术与技巧
读书者,贵在善思,由思及问,由问悟理,方能真正融入学习之道,达到“书人合一”之忘我境界。宋代著名教育家朱熹曾言及:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到此方可谓之长进。”教育者,承“传道授业解惑”之任,首要者,当启学生内心之惑,善以导之,方可教会学生领略学习之奥妙精髓。教学是一门艺术,而课堂提问是教学过程的中心环节。学始于思,思源于疑,疑解于惑。课堂提问是教师与学生交互沟通的纽带,是双向信息的流通,是晓理通义之必需,是学授过程之核心。掌握课堂提问的艺术与技巧有益于渲染教师的个人教学魅力,突显其教学才干,优化课堂结构,开启学生灵动思维!
学问有道,贵以引导。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”于教师而言,把握好教学第一关“导入关”即是课堂成败与否的关键。有幸聆听过林莉老师的一堂小学英语绘本课,导入环节,林莉老师通过和蔼可亲的问候语与丰富的肢体语言启发学生们“头脑风暴”:Do you like me? What am I like? Do you like my hair? Why? What’s it like?...透过各种形式的小问题,自然导入课堂,点燃了孩子们的学习热情,拉近了师生距离,成功达到了“玉琴未启先有情”的意境。学生们不再是消极被动的听众,而是真正融入到课堂学习中,化身为积极、主动的探究者、参与者。
巧思善问,启迪心智。我国古代教育学著作《学记》言明:君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗议,开而弗达。教师要善于引导学生思考,采用启发式教学,启迪学生内心之惑,引领学生走向智慧殿堂。好的教学提问譬如一片碎石,只消
轻轻投入思维的湖泊,便可激起波纹涟漪,可谓 “一石激起千层浪”。在林莉老师的绘本课堂上,林老师首先呈现给孩子们两幅迥然不同的图片:毛毛虫和蹁跹舞动的蝴蝶,然后启发孩子们进行提问。如此这般的趣味引导贯穿整个课堂,教师的“问”巧妙融合于学生新旧知识结构中。学生们由疑生问,由问生趣,由趣生悟,不知不觉达到最佳情感状态,沉浸于教师的熏陶和感化。于是乎,有别于一般课堂上学生的扭捏、被动,学生们大胆假设,深入思索,问题由浅及深,颇具特色:What does it eat? Where does he live? How can it become a butterfly? Does he have a brother? What’s his favourite food?...
妙语连珠,优启教法。教师的言语仿若破晓的晨曦,带给人无尽的温暖;教师的言语如薄雾朦胧下的牡丹,幽幽吐香;教师的言语如斜阳下纷飞的柳絮,给人无限的遐想。深谙教学艺术的名师们,总能将饱含艺术气息的评价语恰如其分地信手拈来,聊作课堂的坠饰,使得他们的课堂锦上添花,熠熠闪光,精彩纷呈。他们的评价语,或是温润如细雨,沁入心怀;或是怡雅如芝兰,教人无比舒心;亦或是诙谐风趣,让人“听而忘怯”……这是文字的艺术,也是语言的魅力,更是教育的华彩。他们往往能深入孩子的内心,与心灵交融一起,产生独有的新意。林莉老师在课堂评价中温文和煦,却又能一语中的,不禁令人心生敬佩。面对学生独创性的见解,林老师不掩欣喜,拍案叫绝;面对学生口不择言的尴尬窘境,林老师也不急于给学生纠错,而是予以肯定,悉心引导,消除学生紧张心理:Oh, I kow. You mean…Yes? 课堂上没有师生间无可逾越的鸿沟,只有师生和谐融洽的温馨!
教育是理性的,亦是感性的。教育中蕴涵着无尽美好,只有开启学生内心深处的疑思之门,才能使教育浸润人文主义色彩,承载精神文明使命,流溢锦灿生命
动感。走近名师,徜徉于诗情画意,流水潺潺的殿堂,那些富于温情与哲理的言语往往令我们拍案叫绝:开讲时“一语既成千古唱”;导入处“霓裳未羽先有情”;点拨中“巧作仙翁授渔人”;结尾时“且探霓虹无穷意”,这不正是一曲绝然于世,轻言绝尘的霓裳羽衣舞吗?犹如一曲天籁之音,纵然置身百尺洞箫,依稀余音犹绕,不绝于耳。
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《课堂提问的艺术与技巧》读后感:启思,善思,寻思,导思
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