《课堂提问的艺术与技巧》读后感：启思,善思,寻思,导思

启思，善思，寻思，导思-----课堂提问的艺术与技巧

读书者，贵在善思，由思及问，由问悟理，方能真正融入学习之道，达到“书人合一”之忘我境界。宋代著名教育家朱熹曾言及：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到此方可谓之长进。”教育者，承“传道授业解惑”之任，首要者，当启学生内心之惑，善以导之，方可教会学生领略学习之奥妙精髓。教学是一门艺术，而课堂提问是教学过程的中心环节。学始于思，思源于疑，疑解于惑。课堂提问是教师与学生交互沟通的纽带，是双向信息的流通，是晓理通义之必需，是学授过程之核心。掌握课堂提问的艺术与技巧有益于渲染教师的个人教学魅力，突显其教学才干，优化课堂结构，开启学生灵动思维！

学问有道，贵以引导。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”于教师而言，把握好教学第一关“导入关”即是课堂成败与否的关键。有幸聆听过林莉老师的一堂小学英语绘本课，导入环节，林莉老师通过和蔼可亲的问候语与丰富的肢体语言启发学生们“头脑风暴”：Do you like me? What am I like? Do you like my hair? Why? What’s it like?...透过各种形式的小问题，自然导入课堂，点燃了孩子们的学习热情，拉近了师生距离，成功达到了“玉琴未启先有情”的意境。学生们不再是消极被动的听众，而是真正融入到课堂学习中，化身为积极、主动的探究者、参与者。

巧思善问，启迪心智。我国古代教育学著作《学记》言明：君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗议，开而弗达。教师要善于引导学生思考，采用启发式教学，启迪学生内心之惑，引领学生走向智慧殿堂。好的教学提问譬如一片碎石，只消

轻轻投入思维的湖泊，便可激起波纹涟漪，可谓 “一石激起千层浪”。在林莉老师的绘本课堂上，林老师首先呈现给孩子们两幅迥然不同的图片：毛毛虫和蹁跹舞动的蝴蝶，然后启发孩子们进行提问。如此这般的趣味引导贯穿整个课堂，教师的“问”巧妙融合于学生新旧知识结构中。学生们由疑生问，由问生趣，由趣生悟，不知不觉达到最佳情感状态，沉浸于教师的熏陶和感化。于是乎，有别于一般课堂上学生的扭捏、被动，学生们大胆假设，深入思索，问题由浅及深，颇具特色：What does it eat? Where does he live? How can it become a butterfly? Does he have a brother? What’s his favourite food?...

妙语连珠，优启教法。教师的言语仿若破晓的晨曦，带给人无尽的温暖；教师的言语如薄雾朦胧下的牡丹，幽幽吐香；教师的言语如斜阳下纷飞的柳絮，给人无限的遐想。深谙教学艺术的名师们，总能将饱含艺术气息的评价语恰如其分地信手拈来，聊作课堂的坠饰，使得他们的课堂锦上添花，熠熠闪光，精彩纷呈。他们的评价语，或是温润如细雨，沁入心怀；或是怡雅如芝兰，教人无比舒心；亦或是诙谐风趣，让人“听而忘怯”……这是文字的艺术，也是语言的魅力，更是教育的华彩。他们往往能深入孩子的内心，与心灵交融一起，产生独有的新意。林莉老师在课堂评价中温文和煦，却又能一语中的，不禁令人心生敬佩。面对学生独创性的见解，林老师不掩欣喜，拍案叫绝；面对学生口不择言的尴尬窘境，林老师也不急于给学生纠错，而是予以肯定，悉心引导，消除学生紧张心理：Oh, I kow. You mean…Yes? 课堂上没有师生间无可逾越的鸿沟，只有师生和谐融洽的温馨！

教育是理性的，亦是感性的。教育中蕴涵着无尽美好，只有开启学生内心深处的疑思之门，才能使教育浸润人文主义色彩，承载精神文明使命，流溢锦灿生命

动感。走近名师，徜徉于诗情画意，流水潺潺的殿堂，那些富于温情与哲理的言语往往令我们拍案叫绝：开讲时“一语既成千古唱”；导入处“霓裳未羽先有情”；点拨中“巧作仙翁授渔人”；结尾时“且探霓虹无穷意”，这不正是一曲绝然于世，轻言绝尘的霓裳羽衣舞吗？犹如一曲天籁之音，纵然置身百尺洞箫，依稀余音犹绕，不绝于耳。

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