初中英语后进生转化论文
概要：后进生的存在是必然的，但是，后进生的形成也是偶然的。所以千万别用后进生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。我们应该探索形成后进生的多种可能性原因，学会站在后进生那面去思考问题，努力去寻找适合他们学习的方法与策略。
升入初中，学生面对的功课越来越多，从以前小学的语、数、英三科突然变成了七八科。虽然投入了比读小学时更多的时间与精力，然而并非人人都能成功。特别是英语这门学科，面对更小的字、更密的行距、最长的文段、更复杂的句子结构，更是使他们感到难以招架。有的学生，由于在学习英语的起始阶段就已形成了对这门科目的恐惧心理，到了初中就更加变本加厉，以致于影响到他们对于英语学习的理解能力、记忆能力、思维能力、知识迁移能力等。更有甚者，因基础差，成绩总是处于落后阶段，最后会导致他们严重的心理障碍和自卑心理。所以说，在初中阶段，后进生的出现和存在是必然的。
在学习行为上，这些后进的同学普遍存在以下这些问题：课堂上，坐姿东倒西歪，眼睛左顾右盼，自控能力差，极容易受周围环境的影响，只要哪里有一点风吹草动，那对散漫的目光就会像脱缰的野马，半天拉不回来；下课后，他们的学习习惯更差。他们从来没有时间观念，做事拖拖拉拉，有问题从来不会去问其他人，更不会预习或复习功课，每天只是被各科知识牵着鼻子往前走；在对待作业的态度方面更是强差人意。他们书写马虎、偷工减料、抄袭成性，为完成作业而做作业。对于英语学科，大多数后进生仅能完成简单的词汇和课文抄写，而对于那些理解性强的完型、阅读、短文填空练习，他们往往眉头紧锁、一愁莫展。对于英文写作，就更是诚惶诚恐，半天不知从何下笔。
在情感上，成绩的暂时落后也导致后进生极度缺乏自尊和自信。他们通常性格懦弱胆怯，怕出错误被人耻笑。碰到问题从来不敢向老师或同学请教，缺少与老师和同学们的正常情感交流；他们在课堂上不愿开口，更不愿参与课堂的小组活动，只是静静地听别人说，或者干脆一个人躲在角落做其他事情。久而久之，养成一种孤僻自卑的性格，对自己的学习能力更是持怀疑态度。
二、后进生的形成是偶然的
笔者认为，后进生并不是一天形成的，更不是天生的。在小学阶段，这些后进生中，还不乏成绩中上者。所以，导致后进生今天的学习被动局面，是由自身、家庭和学校几方面的原因所造成的。
1.自身的学习方法不当
步入初中后，很多学生没有掌握学习的主动权，还在幻想着对老师的无限依赖。常常表现为：学习无目标、时间无规划、不会对知识进行梳理归纳，课堂笔记“眉毛胡子一把抓”，完全分不清知识重难点。最关键的是，他们课后从来不及时对笔记上的知识内容进行消化与巩固，也不主动去寻找知识点之间的联系。所以，他们学到的知识往往都是孤立的、不成系统的。
2.家庭教育的缺失
孩子之所以会变成后进生，另一个重要原因就是家庭教育。有的家长，他们的教育方式简单粗暴，重智轻德，只注重孩子的学习成绩，忽视对孩子品德修养和心理素质的教育；有的家长，一味地强调工作忙碌，无暇照顾孩子，通过请家教或请孩子的祖父母，给孩子找一个“陪护”，以期“代己教子”；也有的家长，一味地迁就溺爱子女，对孩子的学业不管不问，放任自流；还有不少家长对自己的孩子要求过低，久而久之，孩子也就失去了努力的方向，前进的脚步也戛然而止，继而沦落成了后进生中的一员。更有不少父母，他们往往用成人世界的功利标准来评判孩子，总爱站在孩子的对面趾高气昂，指手画脚。他们从来不会学着站在孩子那面去聆听孩子内心的想法，更不会关心孩子的真实感受。面对孩子，他们更多的是一种武断，而不是理解；是一种强制，而不是尊重。这使得孩子对他们父母的功利性关爱产生极大的逆反心理，最后，只好以“破罐子破摔”的态度来回敬父母假惺惺的关爱。
3.对老师的教学方法不认同
从课堂教学的直接效果来说，教师的不恰当教学方法更是导致学生后进的重要原因。有的教师上课表情呆板、教学方法单一，教学内容枯燥无味，对学生毫无吸引力；有的教师为了快速地完成教学任务，提问时蜻蜓点水，只象征性地叫几个优秀生回答，而很少鼓励较差的学生尝试。由于学生对教师的不负责任的教学方法和态度不认可，最后他们的学习热情必定丧失殆尽，最后不得不彻底地放弃这一门学科的学习。
三、借助后进生的“偶然”，走出“结果的必然”
后进生的存在是必然的，但是，后进生的形成也是偶然的。所以千万别用后进生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。我们应该探索形成后进生的多种可能性原因，学会站在后进生那面去思考问题，努力去寻找适合他们学习的方法与策略。一言以蔽之，莫给学生变后进的机会。
古人说：“亲其师，才能信其道。”在平常的教学过程中，教师对学生和蔼亲切，才能消除学生胆怯的心理障碍。对于后进生更应该用无微不至的关怀去感化他
们，千万不要因为某一天某一件事没做好，就全盘否定他们，更不能对他们的错误嗤之以鼻或冷嘲热讽。老师应该学会弓着背，弯下腰，低着头去聆听他们的心声，找出他们学习的困惑，找准契机，给予积极热情的鼓励和表扬，让他们重新融入课堂小组合作中去学习，并不断为他们提供表现的机会。比如，在英语课的“语言展示”环节上，可以多提供小组全体成员一起上台展示的机会，让后进生能感受到集体的温暖和自我价值的实现。
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