放飞思维\\点燃学生的艺术火花
纵观当前小学阶段的美术教育,正是学习的启蒙阶段此时的学生,由于生理和心理双重因素的正常制约,往往在学习过程中,一碰到困难和挫折,便会产生低落的情绪,注意力的持续性比较低,对美术课堂上的创作缺乏了解这些,使得本应充满活力的艺术学科在学生面前变得黯然失色那么,如何克服这种求知的浮躁,让学生爱上这个课堂,使得我们不得不重新审视我们的教育我们应遵循马克思主义的辨证法来看待教育,弄清内因与外因的辨证关系,明确教育中起决定作用的内因是学生只有内因得到充分的调动,教育才能培养出具有创新意识创新精神创新能力的下一代
下面就结合美术课堂教学来谈一谈如何点燃学生们的艺术火花,让学生爱上美术课堂 一 寻找创作的源泉
在教学中,我们往往被纯技能技巧的追求的所垄断,并将此放在教学目标之首位,用它作为衡量美术学科成与否的标尺,在这样一种教学动机的指导下,学生就会跟在教师后面去模仿,他们观察到什么?感受到什么?一切很难找到答案我认为在美术教学中,首先应考虑的是孩子对生活经验的积累没有对生活的密切接触认识体验,就如同盲人摸象,根本不能理解事物的构造形象,又何谈有新的创造呢?
我在教学“交通工具”一课时,发现有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹,还有学生在下面小声地自言自语:“ 我不画了,我
不会画!”我感到很奇怪,开始他们一个个兴趣盎然,举着手,争先恐后地告诉我自己知道的交通工具于是,我把一个原先要画摩托的小男孩找来,问他为什么不想画了,他指着自己只画了几笔的摩托告诉我,不知道那里该怎样画这时,我才突然领悟:创作源于生活!没有生活中的接触与观察,学生怎么画得出原本的摩托的部件构造都不明确,难道我还能要求学生凭空来设计想象吗?那不是闭门造车吗?
生活处处有美,艺术就善于从生活中捕捉而孩子们还不是艺术家,就像一头刚刚学习捕食的小狮子,还必须在母狮的循循善诱下学习捕获,掌握时机学生的各方面能力正处于发展阶段,潜在的能力需要教师的引导开发学生对美的感受能力欣赏能力和评价能力,从而使学生能够感受到生活的美,并从中捕捉到美 ,产生对美的表现欲望,以达到创造美的目标 二 激起创作的兴趣
美术这门学科,从总体上看是大多数学生喜欢的科目但具体到每一个学生对这节课有没有兴趣感情有多深持久性有多长,就要看老师如何调动他们的积极因素激起学生创作的兴趣
小学阶段的学生,年龄跨度相对大些从心理学的角度分析,一般跨越两个阶段低年级与中高年级的学生除了对色彩的敏感具有共同性,低年级的学生注重于外观形象,高年级则偏重于设计和制作如五年级的《画脸谱》,假设简单地让高年级的学生仿造涂鸦,必定会兴趣大减我将课题稍稍一改,变成让学生来当京剧演员大师,顿
时,场面马上变得热情高涨起来脸谱上涂满了五颜六色的浓厚色彩,以前学生们只是在电视上观赏过,现在要他们自己动手,来给这些“演员”涂脂抹粉,立刻表现出极大的兴趣我再因时制宜地组织学生先观赏京剧录像片段,再借机把一些民族传统艺术的有关知识,诸如脸谱色彩的含义脸谱的勾勒等知识介绍给学生等到他们亲自动手时,一个个挥笔抹彩,似乎人人都像个化妆师不过最后的作品如何,是否够标准,这都不是最重要的至少在这堂课上学生的参与率达到98%,学生的兴趣激增,情趣高涨,并在此基础上认识并了解了一些简单知识,提高了自己的知识面,并从中感受到艺术创作的愉悦
我们的教材中,有不少课题需要学生走出教室,实地写生,如四年级的《用色彩画风景》等,如果我只在教室中讲,该画哪些部分是画面需要的哪些不需要等等,这样的闭门造车,不如让学生去实地走走看看,感受一下小巷两边的商店理发店小饭店行人及往日熟悉的地方,然而,现在要学生用画家的眼光去感受它,感觉生活一下子是一幅完整的画学生在走进环境感受生活的过程中,感悟能力增强了,绘画能力提高了
我在教学小学美术第五册《各种各样的鞋》一课是,课前将搜集来的各式各样鞋子挂在教室的墙壁上,摆在桌子上,营造一种氛围,让学生仿佛置身于一个琳琅满目的鞋的世界然后以小组为单位组织学生赏析讨论并进行自主探究最后让学生展开想象的翅膀绘画一双自己喜欢的画学生从现实到想象绘画自己喜欢的鞋,把美观实
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