在课程改革的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的教
师很自豪地说:“我每节课都让学生小组合作学习。”许多教师在评课时已经把有没有组织
小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准之一。这说明，新的课
程理念、新的学习方式已经走进了课堂。
恰当的学习内容、健全的小组和有效的指导，是合作学习的三个要素，其中恰一、
当的学习内容是教师首先面临的选择。选准、选精学习内容是确保合作学习实 效性的重要因素。那么，究竟什么样的教学内容才适宜合作学习呢, 一是某些有一定探索性、挑战性的内容。一般来说，较简单的认知学习任务， 可让个人独立自学或开展全班教学;而某些较复杂、综合的具有探索性和挑战 性的学习任务，这时靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和 必要，这时，教师可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。 二是某些方法、结果容易出现分歧的内容。如果要解决的问题答案非常明显， 而且是唯一的，那就没必要合作讨论了。而当学生对某个问题看法出现不同意 见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内去讨论争议，给学生创造一个生 动活泼民主和谐的学习氛围。这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分的体 现，也使学生的创新思维得到发展。
三是方法不确定、答案不唯一的开放性内容。一些开放性、探索性的问题，让 学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的 思维总是有局限的。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会， 另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人
思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。
另外，个人无法完成的复杂内容，一些操作性强，需要同伴的帮助才能完成的 活动内容，也适合通过小组合作进行。
二、 当问题一出现，教师不引导学生认真读书、深入思考就组织学生讨论。这样，
学生没有经过独立思考，就匆忙展开讨论，一方面使得一些学生因思考不够成 熟，而导致讨论流于肤浅。而另一方面那些思维迟疑、学习热情不高的学生， 要么只能默默无语、充当听客;要么只能坐享其成、人云亦云，助长了他们的 惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难，而且在无意中剥夺了学生 独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。
无论是什么方式的合作学习，都应该建立在学生个人独立思考、亲身体验的基 础上，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处， 也就达不到合作学习的目的。可以说，没有独立的思考，也就没有真正的合作。
因为，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知能力作为基础，
而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生思考达到一定程 度展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果;也只有在此时展开讨 论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。因此教师在组织学生参与讨论 或探究之前要留给学生一定的独立学习思考的时间。办法是在小组合作前，先 让每个学生独立做一做、想一想，或者把想法写一写，然后再到小组交流，其 他人倾听，经过讨论，形成集体意见，这样每个人都有思考的机会和时间。 三、 当学生进行合作学习的时候，教师不应该是清闲了，而是担负起了更大的管理
和调控职责。教师该做的，不是等待、观望，而是对各个小组的观察和介入， 为他们提供及时有效的指导:当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关 的事情，或个别小组交流不认真时，教师要及时加以引导，提出明确的要求， 确保合作学习顺利进行，并且不流于形式;当学生对小组的任务还不清楚时， 教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序;当小组讨论偏离主题 或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点 拨，使小组讨论顺利开展;当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，
教师要及时引导启发，打开学生的思维，使得问题的讨论不断深入;当小组提 前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务，
教师可以再组织他们开展些备用活动，如帮助其他组完成任务或自由活动，前 提是不影响他人;当学生在交流的过程中思维碰撞出现火花闪现时，教师要在 倾听中努力去感受和寻找，并给予及时的肯定。
总之，在学生进行小组合作学习的过程中，教师采取的应是一种友好的，建议 性的态度和行为，既不过多干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难 和疑问袖手旁观。
如何构建“小组合作学习”的教学模式
首先，教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明“小组”的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。
第二，教师要给每个小组下达“任务”、分配“工作”。这要建立在学生自主的基础之上，强调
组员之间的对话与交流、合作，也可适当引进组与组之间的竞争。这个过程中，教师的任务就是“沉下去”——深入到每一个学习小组中，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。并适时对各种情况进行调控。
第三，教师要组织学生一起推选组长。组长必须具有多方面的素质:?学习成绩要优秀，责任心要强。?要能管住自己，有助人为乐的精神。?要善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。?要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励学困生多发言。?要控制好自己小组的吵闹现象，对不积极参与的同学找其原因，尽量多给他们机会，课后及时把
要有对自己小组成员评价、总结的能力。 他们的情况反映给教师。? 第四，小组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导每位组员站在小组的立场上。个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉“决定一切”，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。
合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。我们在探索将合作学习与现代教育技术结合的过程中设计了\任务驱动，协作探究\方法。其流程可归纳为四个步骤:\任务驱动--自主探究--合作学习--交流点评\。其总的指导思想是，利用任务驱动学习，同一协作小组内各成员或者是各协作小组针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。在网络环境下，学生可以通过Web浏览器、E-mail电子邮件、BBS论坛、IRC实时聊天、News新闻组、MOO虚拟环境、Cu-SeeMe视频会议等认知工具，在网上获取问
题的答案;可以利用Web网页技术、Flash动画、Word文字处理、Powerpoint幻灯制作、Excel电子图表、Acess数据库等技术手段收集、整理、处理信息，并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。
一、引言
合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出:“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。
目前，网络教育(e,Learning)正在悄然改变着人们的学习内容和学习方式。网络学习已经成为一种时尚。据统计，在美国，通过网络学习的人数正以每年300,以上的速度增长。1999年，已有超过7000万美国人通过e,Learning方式获得知识和工作技能、技巧，超过60,的企业通过e,Learning方式进行员工的培训和继续教育。[1]
因此，笔者认为，对基于网络环境下的合作学习的研究显得很有必要。 二、合作学习概述
合作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法[2]。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，荣辱同当。与个别化学习相比，合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。
1、基本概念。合作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下，而合作互助的一切相关行为。它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础。
小组合作学习案例
