合作学习的思考

合作学习的思考

小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补。由于合作学习极富成效性而倍受广大教师青睐，然而最近听评课活动引起了我对合作学习的新思考。 一、独立思考真的要靠边站吗？ 【现象】

问题：学校要制作一批宣传材料，甲公司提出：每份材料收费20元，另收3000元的设计费；乙公司提出：每份材料收费30元，不收设计费；学校选择那个公司合算？老师呈现问题情境后，立即让学生分组讨论。笔者随机观察了几组：有的是一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起…… 【思考】

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。合作学习应抓住最佳时机，从小处着手，从实处着手。应该是先独立思考—再小组交流—全班交流—不同的观点之间争论。但在实际教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习，这时，学生（特别是中差生）还没来得及思考，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，明确要解决的问题是什么，思考我准备怎么办？再组织合作学习，才会是有效的，才能使每个学生都能真正参与到小组合作学习中来。 二、学生真的是全体参与了吗？ 【现象】

听课过程中，我常有意识地关注小组的合作学习，去看看小组中各成员参与合作的情况，有这样一个的片段让我印象深刻：四人小组讨论开始（小组中有两男两女），其中的一个小女孩抿着嘴，低着头（好像在冥思苦想），一个男孩东看看，西看看，这时另一个男生说： M先说。被点到名的M正了正身子：“我认为……”。 事后问那位男生：你为什么要让M先说呢？得到的回答是：他是我们的组长。 【思考】

小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学中，我们常常发现：小组合作学习很多时候是在复制“缺乏合作的传统的师生交往方式”（只不过是“好学生”扮演了教师的角色，那些学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组掩护下逃避责任），合作学习就成了一句空话。如何使小组中每个成员都主动参与到合作学习中来呢？在教学实践中，我根据学生的特点进行分工，给每个小组成员一个职务如“组长”、＂记录员＂、＂汇报员＂、＂检查员＂等。同时通过轮换合作小组的小组长的方法，来改变这种一面倒的局面。比如，教师可以告诉学生：“你这位组长说得很精彩，下次你能不能把机会让给其他同学，让他们做一次组长？”对胆小的学生，教师可以告诉他：“你悄悄地跟老师讲，老师把你的声音放大，你也可以做组长。”鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来。并在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易想到的解题策略，使他们体验成功的快乐；合作时，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完后再动手操作，细致分析一下过程；教师进行指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。 三、这样的合作学习有必要吗?

【现象】

师：看到这组数据，你想到了什么？[找规律]（90%的同学齐刷刷地举起了手）。 师：先四人小组合作讨论，再请小组派代表交流。

评课时与执教老师交流谈起上面这个片段，有这样的一段对话： S：你有没有看到大部分同学都举起了手？ R：看到了。

S：那为什么还要组织小组讨论呢？ R：现在不是提倡合作学习吗？

S：你觉得在这个环节中有必要组织小组讨论吗？ 【思考】

上述片段中，由于教师设计的问题过于简单，大部分学生几乎是张口就会，这样还有必要进行小组讨论吗？答案是否定的。可是，像这样的情况在我们现在的课堂上还是屡见不鲜，不管有没有合作学习的必要，动不动就要合作学习，好像没有合作学习就不能体现新课程的理念。小组合作应该是在学生个体无法完成，或个体无法有效完成任务，或者是受到外在条件限制需要小组合作学习；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论、分享成功喜悦时才有必要、有价值。因此，设计的合作内容要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习，能产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。 四、教师真的只是设计者吗？ 【现象】

当老师把自己精心设计的问题抛给学生，学生开始小组合作学习时，有的教师站在讲台上走来走去，等待着做裁判，评判学生的合作学习成果；有的教师在抓紧时间看教案或思考着下一环节我该做些什么？也有的在准备下一环节需要的教具…… 【思考】

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”同样，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇，觉得有探究的价值，又有思维含量，让学生通过合作学习学会“找桃子”，另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

合作学习是“汤”，独立思考是“盐”，教师是“厨师”。“汤”中缺“盐”难成美味；汤味鲜美，功在厨师。教师只有把握好手中的教育之勺，才能调治出美味佳肴，使学生获得全面发展。小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断反思，使这种学习形式更合理、更有效。