现代生物进化理论的主要内容
一、种群是生物进化的基本单位 1．种群的概念及特点
(1)概念：生活在一定区域的同种生物的全部个体。
(2)特点：是生物进化的基本单位，彼此之间可以交配，并通过繁殖将各自的基因传给后代。
2．基因库与基因频率
二、突变和基因重组产生进化的原材料
?基因重组
1．可遗传变异来源?基因突变? ?
?统称为突变??染色体变异?
2．可遗传变异是进化原材料的原因
①基因突变产生等位基因
??②通过有性生殖过程中的基因
(1)可遗传变异的形成?
重组可以形成多种多样的?? 基因型
(2)可遗传变异的特点是随机的和不定向的。
(3)可遗传变异的结果：只提供生物进化的原材料，不能决定生物进化的方向。 3．变异的有利和有害是相对的，是由生存环境决定的。 三、自然选择决定生物进化的方向 在自然选择的作用下，种群的基因频率会发生定向改变，导致生物朝着一定的方向不断进化。即生物进化的实质是种群基因频率的定向改变。
四、隔离与物种的形成 1．物种的概念
能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。 2．隔离
(1)概念：不同种群间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象。 (2)常见类型 类型 生殖隔离 地理隔离 范围 不同物种间 同一种生物 结果 不能相互交配，即使交配成功，也不能产生可育后代 使种群间不能发生基因交流 3.隔离在物种形成中的作用 (1)新物种的形成过程
??①不同种群出现不同的突变和基因重组地理隔离?
?②不同种群间不发生基因交流?
1
①食物和栖息条件互不相同??
自然选择?②自然选择对不同种群基因频率的改变所
?? 起的作用不同
生殖隔离：基因库形成明显的差异，并逐步出现生殖隔离，从而形成不同物种
(2)结论：隔离是形成新物种的必要条件。 五、共同进化与生物多样性的形成 1．共同进化
2．生物多样性的形成
(2)研究生物进化历程的主要依据：化石。 (3)生物多样性的进化历程 35亿年前：古细菌出现 ↓
35亿～15亿年前：主要是蓝藻和细菌 ↓
15亿年前：真核生物 ↓
5．7亿～5亿年前：海洋中有大量的无脊椎动物 ↓
4亿年前：原始陆生植物、原始两栖类
一、种群是生物进化的基本单位
1．为什么说生物进化的基本单位是种群而不是个体？
提示：个体的基因型是终身不变的，无论它在自然选择中具有多大优势，其基因型也不可能一成不变地遗传给下一代个体，因为个体的基因组成来自双亲。种群中个体的基因来自种群基因库，个体死亡后又通过其后代把基因延续下去。如果一个个体不能与种群中其他个体交配产生后代，这个个体在进化上就没有意义。
2．阅读教材P115第二自然段，结合图7－7分析探究下列问题：
若一个种群中含有A和a一对等位基因，根据下列条件，计算种群的基因频率。
(1)若已知种群中基因型为AA、Aa和aa的个体数目分别为a1、a2、a3，如何计算种群中A的基因频率？
A的数目2a1＋a2
提示：A的基因频率＝×100%＝×100%。
（A＋a）的总数目2（a1＋a2＋a3）
(2)若已知AA、Aa和aa的基因型频率分别为P1、P2、P3，如何计算A的基因频率？
提示：A的基因频率＝AA的基因型频率＋1/2Aa的基因型频率＝P1＋1/2P2。
BBBbbbBb
(3)若已知基因型为XX、XX、XX、XY和XY的个体数分别为a1、a2、a3、a4、a5，试B
求X的基因频率。
X的数目2a1＋a2＋a4
提示：X的基因频率＝Bb×100%＝×100%。
（X＋X）的总数目2（a1＋a2＋a3）＋a4＋a5
B
B
3．试分析导致种群基因库改变的因素。
提示：基因突变；染色体变异；自然选择；种群个体数量过少；种群个体的迁入、迁出。 二、突变、基因重组和自然选择与生物进化的关系
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1．阅读教材P116内容，结合变异知识，探究下列问题： (1)所有的变异都能导致种群基因频率的改变吗？为什么？
提示：不能。只有可遗传的变异才能影响种群基因的组成，才能改变基因频率。 (2)基因突变和基因重组对种群遗传组成的影响一样吗？试分析原因。
提示：二者都对种群遗传组成产生影响，但影响角度不一样。只有基因突变才能出现新基因，才能丰富基因库，改变基因频率，从而影响种群的遗传组成；而基因重组不能产生新基因，只能增加基因型的种类，以此来影响种群的遗传组成。
(3)有人认为“发生在体细胞中的基因突变不能传递给后代，因此不能为生物进化提供原材料”，这种说法正确吗？分析原因。
提示：不正确。发生在体细胞中的突变，可以通过无性繁殖的方法传递给后代，如发生基因突变的花芽或叶芽，通过植物组织培养技术或者嫁接的方法可以传递给下一代，因此能为生物进化提供原材料。
2．阅读教材P116[探究]，分析探究下列问题：
(1)自然选择是如何使桦尺蠖种群中决定浅色性状的s基因频率越来越低的？
提示：在树干变黑的环境下，浅色桦尺蠖易被天敌发现和捕食，使ss的个体越来越少，SS和Ss的个体越来越多，从而使决定黑色性状的S基因频率越来越高，决定浅色性状的s基因频率越来越低。
(2)在自然选择过程中，直接受选择的是基因型还是表现型？并简要说明原因。 提示：直接受选择的是表现型，因为天敌看到的是性状，而不是控制性状的基因。 三、隔离与物种形成
1．判断下列生物是否属于同一个物种，并说明理由。 (1)生活在同一区域的两个种群。 提示：不是。种群是指生活在一定区域的同种生物的总和，既然在同一地点是两个种群，说明它们属于两个物种。
(2)生活在不同区域的两个种群。
提示：不一定。看两个种群能否相互交配并产生可育后代，若能则属于同一物种，若不能则属于不同物种。
2．根据教材P120[资料分析]，探究下列问题： (1)用流程图的形式总结物种形成的一般过程。
地理隔离突变和基因重组、逐代积累
提示：种群――→多个种群――→基因库出现差别――→产生生殖隔 自然选择 离―→物种形成。
(2)地理隔离和生殖隔离在对种群影响上的共同点是什么？生殖隔离产生的根本原因是什么？
提示：共同点是都能阻断种群间的基因交流。产生生殖隔离的根本原因是种群基因库的差异。
(3)经过漫长的地理隔离，是否一定会产生生殖隔离？ 提示：不一定。如果两个种群的生活环境都不发生变化或变化微小，或发生相似的变化，则两个种群的进化方向相同，不产生生殖隔离。
(4)产生生殖隔离是否一定要经过漫长的地理隔离？
提示：不一定。如植物中多倍体的形成，不经过地理隔离，直接产生了生殖隔离。 四、共同进化与生物多样性形成
1．阅读教材P123内容，仔细观察图7－9、7－10，分析探究下列问题：
(1)在捕食者与被捕食者的共同进化中，从生物个体和种群两个方面分析是有利还是有
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人教版高中生物必修2第7章 现代生物进化理论第2节 现代生物进化理论的主要内容教案(1)
