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幼儿园课程游戏化的实践和思考
作者：蒋小华
来源：《新课程·小学》2017年第05期
摘 要：幼儿园课程游戏化实践改革改变了教师对幼儿园游戏教学的看法，但其在幼儿园教学实践中的应用仍然存在诸多问题，如教师对游戏的选择不准确，实施游戏教学的目标模糊，游戏教学产生的教学效果不明显。因此，教师在实施幼儿园课程游戏化的教学过程中要注重游戏的内容要与生活、学习结合，发挥专业专长，开发和利用好一切教学资源，促进游戏化教学在幼儿园教学中的有效发展和应用。 关键词：幼儿园教学；课程游戏化；实践应用
在幼儿园教学中采用游戏化的教学策略进行课堂教学，已经成为幼儿园教育的共识，鉴于幼儿的年龄特点和学习心理，采用游戏教学辅助教师完成教学任务是教师应用游戏进行教学的主要目的，而在本文中我们强调的课程游戏化教学并不是单纯地将游戏教学作为辅助教师教学的工具，以增加幼儿在教室的游戏时间和游戏数量，而是旨在通过游戏教学帮助幼儿形成健全的思想人格，使幼儿的身心健康得到更为全面的发展。课程游戏化的主要特点是通过设计游戏，使幼儿园教学内容更加贴近幼儿的生活实际，通过参与游戏掌握生活技能，实现游戏教学的真正价值。
一、游戏化教学的现状研究
1.游戏内容定位不准，游戏过程现实意义不大
在以往的幼儿教学中，教师将游戏教学演变成无效的教学，也就是说游戏和教学是相互分离的，幼儿玩游戏是因为幼儿学习知识学累了，教师组织幼儿进行游戏只是想通过游戏的趣味性增加幼儿的乐趣，使幼儿能够快乐一点，进而调整下一节课的学习状态，能够更集中精力地听教师上课。其次，游戏内容大多散漫不系统，教师没有将游戏的类型和游戏的目标进行统一整理，幼儿玩过的各种游戏之间没有建立起关联，幼儿喜欢玩游戏就单纯是玩，并不考虑我为什么要玩这个游戏，我怎样通过自己的努力赢得这个游戏，这个游戏跟我的生活有什么联系等问题。
2.游戏化的课程教学实施不够完善，教师对游戏的重要性认识不深
游戏是幼儿教育的重要组成部分，幼儿在游戏中表现自己，教师在游戏中观察和了解幼儿。但是由于教师对游戏的重要性认识不足，没有目的性地组织游戏，使得课程游戏化的实践教学活动进行得没有意义。这主要表现在以下几个方面：其一，教师组织游戏时没有体现幼儿的主体地位，游戏分组按照教师的喜好，没有争取幼儿的意见。其二，游戏准备活动不够充
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