班主任是班集体的组织者 

班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，班主任自身的专业发展程度直接制约着班主任工作的质量，并进而在班集体的建设、学生身心发展方面投射出来，也影响着学校管理工作的质量和学校发展。班主任评价作为班主任队伍管理的一种主要手段和主要机制，对班主任的队伍建设及其专业发展有着重要作用，是班主任获得专业发展的重要促进力量。遗憾的是，虽然班主任专业发展的呼声渐涨，但是，现实中的班主任评价究其实质还是停留在工作考评层面，这种工作评价难以激发班主任专业发展的自主性，难以满足班主任专业发展的高需求，与学校建设优质师资队伍目标和“促进学生发展为本”的育人目标不相符。因此，改革现有班主任评价指标体系，建立一套能够促进班主任专业发展的评价指标体系势在必行。 班主任专业发展评价指标体系是指以促进班主任专业发展为目的，全面反映班主任专业发展状态及专业运用情况，促进班主任专业反思的发展性评价指标体系。它是衡量班主任专业化程度的重要标准，在班主任专业发展方面发挥着重要的导向、激励、督促和反馈作用。这一体系的构建具体体现在：围绕促进班主任专业发展总目标建立三级评价指标及其权重，运用特尔斐法确定评价主体及其权重，根据专业发展评价指标确立的评价标准以及该评价指标体系的操作方法等。班主任专业发展评价指标体系的构建研究，能够有效解决班主任管理中的低层次徘徊的局面，激发班主任专业发展自主性，还能丰富班主任评价工作理论，有利于促进班主任观念转变和成长、推动班主任管理工作的科学化，提高学校管理水平和质量。 本研究基于上海市大同中学个案的调查以及对三所

实验性示范性高中班主任评价指标的比较，对高中班主任专业发展及其评价的现状进行了调查并加以分析。研究从个案调查和访谈入手，以编制的“高中班主任专业发展现状调查问卷”为研究工具，以上海市大同中学班主任为调查对象，了解了当前班主任专业发展的状况。调查结果显示：班主任对自身专业发展有较高的需求度，专业发展也取得了一定的成效，但是班主任专业发展的自主性不强，评价是影响班主任专业发展的重要因素。针对评价对班主任专业发展的影响的调查显示，目前的评价指标不能全面考察班主任专业发展的状况，班主任的个性、想法被排斥在考评主流之外。除了职业消退期，评价对处于职业发展各阶段的班主任专业发展都会带来影响。剖析大同中学现有班主任评价指标体系，发现其中存在的问题有：评价指标和评价标准集中在考核班主任工作的职责和作用，不能全面反映班主任专业发展状况；评价主体权重分配模糊，班主任自评流于形式，自评地位难以保障；评价指标权重分配向班主任工作职责和作用绝对性倾斜；操作方法过于追求简单，评价结果没有反馈机制，难以达到对班主任专业发展的督促和促进的评价目的。此外，对沪上三所实验性示范性高中班主任评价指标体系的分析，类似大同中学班主任评价指标体系的问题具有普遍性。对调查结果再分析发现：造成目前评价指标体系问题的原因是缺乏发展性教师评价制度的保障，缺乏对班主任专业地位的共识，班主任专业发展成了教师业务发展的附属品。 因此，构建班主任评价指标体系要从学校的育人目标、学校办学特色和学校文化等学校实际出发，立足发展性教师评价制度，利用班主任电子成长档案

加强过程管理；建立由班主任自身、学生、年级组、学校组成的四级评价主体，明确权重比例，保障班主任自评地位；结合高中班主任工作的实际和特点，借鉴其它实验性、示范性高中班主任评价指标体系的合理成分，从班主任专业情感和态度、专业道德和信念、专业能力和知识、专业职责和作用等四方面构建起一套班主任专业发展评价指标体系。

班主任是班集体的组织者、教育者和领导者,班主任自身的专业发展程度直接制约着班主任工作的质量。学校是班主任成长和发展的基地,学校管理对班主任的队伍建设及其专业发展起着重要的作用。因此,从专业发展的视角探讨学校的班主任管理工作,具有现实意义和理论价值。 笔者界定了班主任管理、专业发展等核心概念,梳理了以往该领域的研究成果,并在此基础上对Q区的班主任管理情况进行了实证调查。调查分两部分进行：一是对12所初中学校的122名班主任进行问卷调查,以便把握班主任管理的总体情况；二是对德育管理干部及班主任各8名进行访谈,以此深入了解存在的问题,揭示问题产生的原因,并寻找学校管理中促进班主任专业发展的有效措施。 调查发现,Q区班主任队伍的基本情况是：女性所占比例较大；队伍呈年轻化,有超过半数的班主任,其教学时间在0-6年之间,见习期和中学一级是班主任队伍中的主要组成部分；班主任基本是由大学科教师担任。对

于班主任的管理,学校主要是从选拔、培养、激励和评价等方面入手的。在班主任的选拔上,学校大多采取指派制；在班主任的培养方面,形式单一,缺乏针对性,效果不理想；在班主任激励方面,学校重物质而轻精神,主要采用平均发放的形式；在班主任评价方面,学校过于强调班主任到岗到位情况,未能发挥评价的促进专业发展的作用。从班主任的反映看,学校对班主任的管理在思想上存在偏差,在措施上不够得力,因而对班主任专业发展的促进作用不甚理想。 究其原因,主要是因为学校管理者对班主任专业发展的认识模糊,在管理措施上缺乏研究,未能形成班主任自主发展的机制。为了充分发挥学校管理对班主任专业发展的促进作用,笔者从转变管理理念、重构管理制度、促进自主发展等三个方面提出了改进策略。首先,要客观认识班主任专业发展,培养班主任专业认同；树立“以人为本”的管理理念,营造专业发展的氛围。其次,要创新聘任制度,抬升班主任的起点素养；完善培训体系,促进班主任的素养提升；改进激励机制,调动班主任的发展动力；重塑评价制度,引领班主任专业发展；再者,要唤醒班主任专业自觉意识,激活其自主发展原动力、引导班主任制定发展规划,确立其自主发展愿景。

班主任时间管理行为研究

班主任作为特殊的教师,相比较普通教师而言,所承担的责任更重,工作任务更多。但在实际工作中,班主任的时间管理行为仍然存在着许

多不尽如人意的地方,这些问题大大地影响了班主任的工作效率。班主任作为学科教学者、班级日常管理者、学生思想教育者、班级集体活动组织者、自主学习者,承担着来自学生、家长、学校管理者等多方面的责任,通过对班主任时间管理行为的研究,有助于提高班主任自身的工作效能,促进班主任专业发展,也能为学生的时间管理做榜样,减轻学生负担,同时,能提高班主任的工作满意度,提升学校管理工作的效能。 本研究旨在通过理论研究和实践研究,分解班主任时间管理行为的主要要素,并了解班主任时间管理行为的现状及其原因。在研究过程中,笔者采用了文献研究法、查阅并分析了相关文献；采用了调查研究法,对4所学校的班主任及教师进行了问卷调查,对部分班主任开展了访谈；采用了个案研究法,对J教师进行了一周的跟踪调查,以深入了解和剖析。 本文首先基于时间管理和班主任工作的理论要点,探讨分析了研究班主任时间管理行为对班主任、学生成长以及学校管理的价值。继而结合班主任工作时间的特点以及行为系统结构的剖析,将班主任时间管理行为分解为规划行为、控制行为和评估行为。并结合实际调查与访谈,兼顾文献资料中有关班主任时间管理行为的相关研究,总结了目前班主任时间管理行为所存在的问题：目标缺乏合理导致目标设计行为欠缺；计划不够具体化导致计划编制行为欠缺；时间分配不合理导致时间分配行为欠缺；干扰应对不够积极导致干扰应对行为欠缺；授权不够“放手”导致任务授权行为欠缺；缺乏过程监测导致过程监测行为欠缺；效能评价不全面导致效能评价行为欠缺。 针对班主任时间管理行为的现实情况,笔者从主观和客观两个层