从“国际教育标准分类”理解我国“高等职
业教育”内涵
从\国际教育标准分类\理解我国\高等职业教育\内涵 我国高等职业教育兴起于20 世纪80年代初,崛起于90年代,发 展于90年代末和2l世纪初.就整个 教育体系而言,高等职业教育是一 类新兴教育,历史相对较短,体系 不够完备(目前只有专科层次),理 论探索不够成熟,对高职的认识不 ～
致.因此,更需要了解国际上的 相关定位和做法.联合国教科文组 织所制订的\国际教育标准分类 (简称ISCED)\是一个在国际上能 够得到较为普遍公认的标准.由于 \国际教育标准分类\对区分各级 董步学
(鹰潭职业技术学院江西鹰潭335000) 摘要:新版\国际教育标准分类\将5B类 教育定位为\技术教育\它与我国目前所要积 极发展的\高职教育\从层次,类型到课程特征 都是一致的;高职教育的主要特征有高等教育 属性,技术教育类型特征,办学模式的开放性, 办学体制多样性特征,业务内涵的应用性,工 作岗位的基层性特征;我国高职教育完全符合 我国实际情况,也完全符合最新国际教育分类
标准,反映出高职教育的本质属性.
各类教育的层次,范围,学制,课程,明确各自定位,进行国际比较和交 流,有其独特的价值,因此自1976年正式公布以来,已得到许多国家的 认可和推行.1997年有了修订版,提出了新的教育层次分类方案,其中 对5B类教育的定位和解释,对于我们进一步理解我国高等职业教育的 内涵有重要意义.
国际教育标准分类对高职教育的定位
新版\的教育层次分类方案可用以下简图表示: ISCEDo ISCEDl ISCED2 ISCED3 ISCEIM ISCED5 ISCED6 学前 小学 初中 高中 高中后 等(本,专) 等(研,博)
I竺:竺竺竺要垫塑塑!I 新的ISCED教育层次分类方案
ISCED将整个教育体系划分为七个等级:学前教育为0级,小学教 育为l级,初中教育为2级,高中教育为3级,高中阶段与大学阶段之间 有一段补习期教育为4级,高等教育为5级,研究生阶段教育为6级.属 于高等教育的第5层划分为A,B两类:5A类为\面向理论基础/研究准 备/进入需要高级技术的专业课程\类为\实际的/技术的/职业的
特殊专业课程\一
般说来,5A以完全高中文化程度(3A)为入学标准,其课程计划 \具有较强的理论基础\并可与ISCED6相衔接,它传授如历史,哲学,数 学等基础科学知识以达到\具有进入高级研究领域的能力\的要求,或 者传授诸如医药,牙医,建筑等技术科学知识以达到\能进入一个高级 技术要求的专门职业\的要求.5B的课程计划,实际上是～种\定向于 某个特定职业的课程计划\主要设计成获得某一特定职业或职业群 所需的实际技术和专门技能——对学习完全合格者通常授予进入劳 动力市场的有关资格证书\它\比5A的课程更加定向于实际工作,并 更加体现职业的特殊性,而且不直接通向高等研究课程\其学制特征 一
般比5A短些,但也并不排斥较长的学程. 定位明确后,对\高职教育\的 理解就很清晰,即高职教育属于高 等教育范畴,只是其课程计划有特 殊性,这正决定了它与普通高等教 育在类型上的区别.具体而言,高 职教育所面向的是某一特定职业 特殊性,但它也同时针对某一特定 的学科领域.而不像中等职业教育 那样有可能只针对具体的岗位.其 课程特点是对所学学科的理论性, 一
般性和科学性原理不太侧重,花 时不多,而强调它们在个别职业中 的实际运用.
参照新版ISCED中有关5B的说明,高职教育的核心内涵应包括四 个方面:
(一)生源要求
ISCED5B的招收对象面可以扩大到整个高中阶段(第3层次教育) 各类不同学校的毕业生,主要生源是完成3B或4A课程者. (二)培养目标
JSCED5B教育主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的 实际能力(包括知识技能,态度等方面).由于5B的课程计划介于普通 学科型和直接就业型之间的中间型,其培养目标也就相应属于介于学 科研究型和直接操作型之间的中间技术型. (三)课程设置
5B的课程计划,实际上是一种\定向于某个特定职业的课程计 划\主要设计威获得某一特定职业或职业群所需的实际技术和专门 技能——对学习完全合格者通常授予进行劳动力市场的有关资格证 书\它\比5A的课程更加定向于实际工作,并更加体现职业的特殊性, 而且不直接通向高等研究课程\因此,5B课程设置更具有职业针对性. (四)授予学历
新版ISCED第5层次将原版本中的专科,本科层次合一,故高职教 育也应同普通高等教育一样根据不同的学习年限而有多个学历层次, 至少应包括本科和专科两个层次在内,不应局限于单一的专科层次 高职教育的主要特征
上述ISCED对于5B类教育的定位和解释,关于高职教育内涵的阐 述,给予我们认识我国高职教育的基本特征,进一步理解我国高职教 育内涵提供了一个很清晰的思路.
我国高职教育具有以下三方面的主要特征: (一)教育属性,教育类型特征
高职教育特征之一,是高等教育属性,技术教育类型:
1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》要求:\…… 积极发展高等职业技术院校,……逐步建立起一个从初级到高级,行 业配套,结构合理又能与普通教育相沟通的职业技术教育体系.\我国 的高等职业教育从此正式纳入了国家教育体系.1991年颁布了《国务
院关于大力发展职业技术教育的决定》,再一次提出积极发展高职教 育的任务.1994年第二次全国教育工作会议确定了\适当发展高等专 科教育和高等职业教育\的工作方针.1996年全国人大通过并颁布了 《职业教育法》,其中第l3条指出:\职业学校教育分为初等,中等,高等 职业学校教育,……高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学 校实蘑,或者由普通高等学校实彪.\进一步从法肇上确定了高等职业 教育的地位.1998年,全国人大通过并颁布《高等教育法》.《高教法>指
自学考试质量管理的若干问题及对策 高等教育自学考试自创立以来,以 其开放,灵活,投资少,效益高的特点和 严格的质量管理,将个人自学,社会助 学和国家考试有机结合,为经济建设和 社会发展培养,选拔了大批专门人才, 成为普通高等教育,成人高等教育所不 能替代的新的高等教育形式.二十多年 来的实践表明,自学考试由于严格管 理,保证质量的措施有力,取得了广泛 郭光明
(江苏省高等教育自学考试办公室江苏南京210036) 摘要:高等教育自学考试自创立以来, 以其一贯严格的质量管理,获得了广泛的 社会认可,形成了自身品牌.然而,由于近 年来一系列内外部因素的影响,自学考试 也存在着质量下滑的危险.本文对此进行 了简要分析,并初步提出了解决措施. 的社会信任和支持,树立了良好的形象,形成 了自学考试品牌.其可靠的质量不仅为国内有 识之士普遍认可,同时还得到了美国,英国,法
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