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教学内容教学课时
第2课时小数点向右移动引起
小数大小变化的规律共 17 课时
第 2 课时
教材版本课
型
苏教版新授课
教学目标
1.使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律；能
应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积。
2.在探索规律的过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能
力和主动探索数学规律的兴趣。
引导发现小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
让学生明白数位不够时，要用“
0”补足。
课件
教
学
过
程
教师：指导、组织、协
助
你们怎么那么快就计算出了它们的结果？(一个整数乘10、100、1000……只要要这个整数的后面添上一个“0”，两个“0”，三个“0”……)
那么一个小数乘10、100、1000呢？修注栏
教学重点教学难点教学准备
★小组：自主学习、自主探究、自我展示一、复习引入
1.我们先来听算几道计算题
5×1024×105×10024×1005×100024×1000
二、小组合作探究新知
既然组成这些小数的
数字相同，数字排列的顺序也相同，组成的小数为什么有大有小？2.出示：4.053.40.53.405.3 揭示课题：小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
（一）教学例2
1.出示例2：5.04分别乘10、100、1000各是多少？用计算器计算，并观察小数点位置的变化情况。
小组合作先学再讲
学生用计算器计算上面各题。
让学生到黑板上边说边演示小数点是如何移动的？
2.教师指导学生交流。谈话：谁来说说5.04乘几，积是多少？和原数比较小数点向哪边移动了几位？
借助计算器，让学生自主探索
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验证：以四人小组为单位，每组任意找几个小数，分别把它乘10、100、1000，看看小数点位置的变化情况与我们猜想的是否一样？
学生验证交流结果：
归纳：通过计算，你认为我们刚才的猜想对不对？谁能用一句话说说发现的规律？
教师根据学生交流反馈板书。
5.04×10=50.4 小数点向右移动一位5.04×100=504 小数点向右移动两位5.04×1000=5040 小数点向右移动三位谈话：我们知道5.04分别乘10、100、1000，得到的结果分别把5.04的小数点向右移动一位、两位、三位，那么乘10000、100000呢？
那么是不是所有的小数乘10、100、1000都具有这样的规律呢？
推广规律，由特殊到一般，并进行验证一个数乘10、100、1000……只要把这个小数的小数点向右移动一位、两位、三位……
三、小组合作交流展示
1.教学课本第57页的“试一试”
指名读题，明确解题要求。学生各自填空。提问：做0.03千克=( )克，你是怎么想
（二）教学例3
小组合作学习，先自学1.出示例3，让学生读表上面的一句话和表格，提问：从表中你知道了什么？
2.出示：每千克黄豆蛋白质的含量是多少克？提问：这个问题实际上是让我们做一件事情？(把0.351千克改写成用“克”作单位的数)
板书：0.351千克=( )克
提问：谁来说说用什么方法计算？你会算吗？
教师指导学生交流明
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的？
2.完成课本第57页练一练第1题学生独立填表，讨论：
3.完成课本第57页练一练第2题
交流指出：一个小数的小数点向右移动一位、两位、三位就等于原来的小数乘10、100、1000
4.完成课本第58页第5题让学生在书上直接写得数5. 完成课本第58页第6题
学生独立完成后，小组交流换算的思路6. 解决问题
（1）完成课本第58页第7题（2）完成课本第58页第8题小组合作完成后，班内交流四、课堂检测反馈
完成补充习题上的相关练习
确，要把0.351千克改写成用“克”作单位的数，可以用0.351乘1000，计算0.351乘1000时，可以直接把0.351的小数点向右移动三位。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生
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的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知
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识。
五、课堂总结
这节课我们学习了什么？我们掌握了这个规律有什么用？
小数点向右移动引起小数大小变化的规律5.04×10=50.4 小数点向右移动一位5.04×100=504 小数点向右移动两位5.04×1000=5040 小数点向右移动三位
一个数乘10、100、1000……只要把这个小数的小数点向右移动一位、两位、三位……
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教学反思
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五年级上册数学教案第五单元小数点右移的规律苏教版 - 图文
