浅谈班主任如何做好评价学生工作
正确地评价学生是班主任工作中的一个重要任务。它是保证班主任工作顺利开展的关键。任何一个班主任都应该正确地评价自己班里的每一个学生,而要客观公正地评价学生却决非易事,有的班主任认为,只要抱着一颗公正的心去处理班级事务,就可以做到正确地评价自己的学生。其实这还远远不够,我们在实际工作中可以看到,一些平时工作认真、处事公正的老师却得不到学生的认同,班主任对学生的评价存在偏差,使师生关系紧张,为什么会这样呢?在教学的过程中,为解决这个难题,我总结了以下三种方法。 一、掌握学生思想,对症下药
班主任首先要熟悉了解一个新班里的学生,在短时间里叫出班里每个学生的名字,掌握学优生和后进生,这是给学生的第一份惊喜,可拉近师生之间的距离。班主任第一次走进新班级,不应该站在讲台上大讲特讲各种规章制度,而应走到学生中去和学生亲切交谈,了解学生的姓名、爱好和家在何处等,这一点很重要,可以使学生消除紧张情绪,让学生觉得班主任平易近人,可以成为他们的好朋友。不可以凭一句话一件事去给学生做出评价。与学生交谈是班主任了解学生的另一重要手段,在谈话前班主任应有所准备,明确每次谈话的目的和中心内容,并要以坦诚的态度对待学生,这样才可以听到学生的真心话。有个别位同学,经常违反纪律,上课总以坏的行为表现自己、成绩较差。作为班主任一方面和他谈心一方面从同学那里了解。果然在以后的几天里,他上课睡觉现象明显减少,
打铁趁热,安排他担任班里的劳动委员,并希望他帮助老师管好周围同学的纪律。从此之后,他上课不但没有睡觉,还不时会提醒旁边讲话的同学,受到任课教师的多次表扬。在工作中发现通过写周记与学生交谈,很多不方便当面讲的话,通过写周记可以得到真情流露,我在批改周记时写的批语往往多于学生写的字数,使学生深深体会到老师对他们的期望。 二、实事求是、全方位地评价学生
偏听则暗。客观地讲,每个学生都有他的闪光点,也有缺点,有的班主任存在偏爱优等生、班干部,不信任差生等错误观念,在没有详细了解事情的情况下,听信一面之词做出判断,会使一些学生与班主任产生对立情绪。通过调查发现,对立情绪产生的主要原因有:一、教师处事不公正;二、教师不尊重学生的人格;三、教师批评学生与事实有出入。反之敢于承认错误的老师是最受学生欢迎的老师。可见班主任遇事要冷静,批评学生要掌握好分寸,既要严肃地指出学生的错误做法,也要一分为二地肯定学生的优点和进步。这样学生容易接受,老师的教育目的也容易达到,千万不能因为他是差生而随意批评,在学生眼里,不论是优等生还是差生,他们都是同学,在人格上是平等的。在工作中,我通常会在一些平时表现不够理想,甚至纪律有些差,但在部分学生中有一定威信的学生担任班干部。其实这些人往往在某一方面有专长,我们只要给这样的学生多些表现自我的机会,理解他尊重他,他们一定会将班主任安排的工作做好。比如今年我选择了一个纪律较差的体育尖子担
任纪律委员,谁知这一招“以毒攻毒”收到奇效,不但他个人纪律好了,就连平时跟随他一起打球的学生纪律也明显好转。记得刚选他做班干部时一些老师并不理解,其实对这一类学生不能有先入为主的观念,认定他是“烧好的砖瓦”没法变了,这种评价会使他产生“破罐子破摔”的消极情绪,极不利于学生的成长。通过与学生家长建立联系,了解学生在家的表现,可以帮助班主任全面了解学生,对学生做出全面正确的评价。由于全面了解学生,班主任给学生的评语也比较准确,当然写评语也要讲究艺术,要全面又要突出重点,更多的要鼓励,对于学生存在的缺点,可通过“希望……”“相信会越做越好”等词来鼓励,避免使用“态度恶劣”“屡教不改”等评语,从而使学生家长深深体会到老师的诚恳,这样的评语能得到家长的认可。
三、公平、公正做好学生评语评写工作
客观真实是评语的生命力所在,也是评语走进学生心灵的基础。但在实践中,许多班主任在书写评语时往往存在这样两种心理:一种是仅凭自己的主观好恶来代替客观评价。对于自己满意宠爱的学生,便不遗余力大加褒扬,对其缺点,往往轻描淡写,忽略不计;而对学习或行为较差的学生则加以贬低,看不到“闪光点”,从而使优生滋生骄傲情绪,受不得半点委屈,使后进生产生自卑感,逐渐失去自信,对班级和同学越来越冷漠。因此客观公正、恰如其分的评语才能被学生所接受和认同,才能使每一位学生心悦诚服。 对学生的了解、研究和评价是班主任工作中的一项重要内容。只