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幼儿英语教学法
摘要:幼儿阶段是人一生中语言发展最迅速的时期,在正常的教育情况下,此阶段幼儿词汇量已经发展到3000个左右。幼儿阶段的英语学习不容忽视。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高,这为幼儿学习第二种语言提供了可能。
关键词:幼儿;英语;教学法
中图分类号:G612 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)14-129-01
利用多种渠道,创设良好的语言环境,对幼儿的外语学习有着毋庸置疑的作用。那么,怎么能让幼儿园的英语教学工作取得良好教学效果,让幼儿对英语有浓厚的兴趣呢?
一、活动设计要科学
幼儿园的英语活动设计应做到游戏多、要求少、重复多、内容少。3-6岁的幼儿正处于学习语言的扩展阶段。有的专家指出:3-6岁的幼儿,相当容易学会世界民族语言的发音。幼儿在学习外来语言上有比较好的先天条件,很容易接受新的单词。但也存在一些困难因素,如:注意力时间短,喜欢重复,理解和接受能力较差等。根据幼儿的这些特点,
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我注意从实际出发,精心设计英语活动。例如:在第一次的英语活动中,我将apple和A作为教学内容,让孩子们的触觉(摸)、嗅觉(闻)、味觉(尝)等多感官参与学习,并让每个孩子做“送apple宝宝回家”的游戏,最后结合短小易学的儿歌(apple红、apple黄、apple圆、apple啧、啧、啧、甜),一方面让幼儿熟悉apple的发音,另一方面也让他们进一步感知apple的特点。活动下来,孩子们的兴趣很高,而且很轻松地记住了apple这个单词。
二、要妙用歌谣
在英语教学中,我发现让孩子听歌谣、说韵文,在说说唱唱中学习英文,是一种非常有趣和有效的学习方法。悦耳的音乐、生动的画面,具有强烈的感染力,符合幼儿思维水平。用有节奏的音乐方式来教学,能增加语言的多样化和新鲜感,给孩子创造活泼欢快的语言环境。其次,歌曲、童谣大都可以配合手指及肢体动作,不但能增加趣味性,而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更重要的是,运用肢体动作可以帮助孩子记忆和理解,对语言学习有事半功倍的效果。如:孩子在学习bird(小鸟)时,边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird、flyfly ”,在学习elephant(大象)时,边学大象走边念儿歌 “elephant、 elephant、walkwalk”。我们还可以让幼儿在进餐、看图书、玩玩具时听歌谣,这种潜移默化的效果会更好。
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三、科学耐心地纠正发音
3-6岁的幼儿由于生理上不够成熟,不能恰当的支配发音器官,所以他们往往发音不准。幼儿发音的困难主要在于不善于掌握发音部位和发音方法。但是,随着幼儿发音器官的不断发育和成熟,上述毛病是可以改变的。在英语活动中,我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误。例如:早上点名,幼儿应该用“I`m here”来回答我,可是一个小朋友却发出“I`mkere”的音来,我对她的发音予以纠正,但是经过三、四遍后他还是发kere的音。我停下手里的点名工作,把他叫到我的面前,口对口的纠正起来,一遍又一遍,我感觉他开始有些紧张了,嘴里的音越发含糊。我停止了纠正,耐心地说:“喝,喝水的喝,说说看。真好,再说一次。”“h h h h-ere-kere.” 第一次,她还是说错了,我再纠正了一次,终于我惊喜地听到她的口中发出轻轻的声音“here”,我高兴极了,对她大加赞扬,班里的小朋友也情不自禁地拍起手来。所以在教之前,让幼儿搞清h和k的区别,这样就能避免孩子发错音了。但是需要注意的是,不管孩子能否正确的发音,教师都应该教会孩子正确发音,因为这会给孩子留下很深的印象。
四、挖掘孩子记忆的潜能
幼儿虽然年龄小,语言发展不完善,但是经过实践,幼儿记忆力并不差,关键是怎样去挖掘。孩子对自己理解的、
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容易发音的单词记忆特别好。列如:apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子对歌曲儿歌的记忆特别好。例如:“Hello”、 “Round and round”、 “I can say my ABC”等,平时只要播放这些歌曲和儿歌,孩子就会兴高采烈地参与,而且乐此不疲,有的孩子甚至在自由活动时也会唱起来,一个孩子唱错了,其他孩子还会纠正他。这都表明,孩子的记忆力并不差,关键是教师教授内容、设计活动是否是他们感兴趣的,是否符合他们的年龄特点,只有具备这些特点,孩子们就一定会把所学的内容牢牢地记在心里。另外我还发现,幼儿对英语的反馈大都集中在第二次,或者说是复习课上。我把它称之为“奇妙的第二次”现象,在设计活动时。我也充分考虑到这一点,不强调孩子的第一次反馈,注重第二次的温习。
五、注重动静交替
教师互动中的趣味性不是指幼儿英语教学一定要准备很多游戏,而是指老师要成为多面手,如会扮鬼脸、会学动物讲话等,让幼儿在游戏中兴奋的欢呼、大叫、玩得开心。因为喧闹的活动容易俘获孩童的心。但是我们如果只是一味地强调动,幼儿会一直处于兴奋状态,无法将注意力集中到教师所要传授的知识上面,甚至如果过于兴奋,还会出现意想不到的事情。反之,我们如果只是一味地静,又违背了幼儿的天性,很难激发幼儿的兴趣。因此,教师在教学过程中应灵活掌握情况,注意动静结合。
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六、创设多层次的课外语言学习环境
实践证明,英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的,因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词,达不到英语教学的目的。由于幼儿园时集体教学,除了每天固定的15-20分钟游戏化的课堂语言训练外,孩子的一日常规通常都是教师安排,因此,教师应着力营造良好的语言学习环境,使英语教学深入到一日生活的各个环节。首先,要坚持不懈地运用日常英语,例如,早上幼儿来园时,要对孩子说“Good morning!How are you?what`s your name?”等日常用语,这样,孩子在模仿后会愿意说,也可以使不太会说的孩子得到锻炼和提高。总之,老师通过动作等肢体语言的提示,努力让幼儿猜懂老师的意思,时间长了,孩子就不仅会理解句子的意思,还会模仿老师的发音并读出句子。另外,区域活动有利于教师对儿童的个别指导,孩子都有各自的性格,对于性格内向、不愿意表达的孩子,可以在小小的区域中鼓励孩子大胆地讲述,老师因人而异,因材施教,每个孩子都会有一定的进步。
理论的探究,我们深切地体会到幼儿园进行英语教学必须通过多种途径和形式,创造一种良好的语言环境,调动幼儿学习的积极性,让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习,为以后更好地掌握和运用英语做好充分准备。
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