在意义语境中理解文本的策略
徐小燕
【摘 要】语言表达是根植于一定表达语境的，带着学生循着文本、循着作者感受、循着汉文化之根去捕捉其一定语境下的再生意义，让他们更好地理解课文，把握情感，认识中心，并让祖国的语言文字充满更加迷人的魅力。【期刊名称】江西教育【年(卷),期】2017(000)033【总页数】2
【关键词】文本理解 意义语境 前后联系
作为根植于几千年中国文化沃土上的汉语言文字，其意蕴往往是丰厚的。带着学生由浅入深、由表及里地理解特定氛围中的特别意义，对帮助他们准确地理解文本、感受课文的情感、主旨、中心，别有一番意义。
一、词不离句——在文本前后联系中体悟
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”（刘勰《文心雕龙》）文本是字词句段的连缀，是以相互之间的联系为前提的。文本的理解只有建于文本的意义语境才有意义。离开文本的语境，语言文字就仅仅只是语义编码，而不再具有延义功能。在作者遣词造句的过程中，其用语的选择并不会非常突兀、怪异，因此，循着上下文来理解一些相对特别的文字，基本可以实现对特别用语、表达内容的准确理解。在文本中，字词句篇往往有着“内在的秩序”，即“字不离词、词不离句、句不离篇”。语感、段感与篇感是相互的，文本中的每一个字词要素都各具特色，都能演绎各自的精彩。
如《聂将军与日本小姑娘》一课中聂荣臻的话里出现了“杀害”“受害”“伤害”三个由“害”构成的词，它们分别有着怎样的含义和情感寄托？可以引导学生循着聂将军的话去体会：“残忍杀害”体现出来的是日本侵略者置人于死地的刽子手嘴脸；“受害”意即受到伤害，这可能是轻微的，也有可能是巨大的，范围较广，但都是被迫的；“伤害”则是使人受到摧残，可能是身体上的折磨，也可能是精神上的折磨。这样，三个由“害”构成的词便有了意义和情感上的侧重，学生也能从程度上、使用对象上等方面加以甄别，体会到聂将军对敌人的痛恨，对无辜人民的同情，以及自己公正的底线。再如文中还提到“活菩萨”“使者”两个称呼，我们可以先出示词典上对两个词的解释，而后联系上文中聂将军至仁至义、大慈大悲的行为，继而自我找到其中的共同点。这样，课文就不难理解了。
二、通感体验——捕捉不同事物共同特点
在意义语境中理解文本的策略
